基于TPACK視角促進大學體育教育發(fā)展研究*

鐘 炯 嚴小波

?

基于TPACK視角促進大學體育教育發(fā)展研究*

鐘 炯1嚴小波2

(1.西南大學, 重慶 北碚 400700；2.重慶大學 重慶 沙坪壩 400030)

以西部三所高校體育專業(yè)的學生為調(diào)查對象，采用問卷和訪談相結(jié)合的研究方法，分析我國大學體育教育現(xiàn)狀和存在的問題。針對目前大學體育教育教學方式和評估考核方式存在的弊端，基于TPACK視角，提出將技術(shù)整合于體育教學中，利用技術(shù)加強課堂監(jiān)控，持續(xù)為學生提供正確反饋，激發(fā)學生學習動機，提高評估的科學性和及時反映學生課程目標達成度，進而促進大學體育教育的發(fā)展。

TPACK；大學；體育教育；整合技術(shù)；發(fā)展研究

體育教育在高校中已經(jīng)有很漫長的歷史了，雖然體育教育與其他學科教育有著很多相似點，目前關(guān)于大學學科教育改革的研究已有很多，但是體育教育具有自己的獨特性，體育教育改革研究的缺乏使體育教育的實效性和進一步發(fā)展面臨著現(xiàn)實困境[1]。因此，結(jié)合時代背景探索我國體育教育的改革路徑是緊迫并具有重要現(xiàn)實意義的。

TPACK（是Technological Pedagogical and Content Knowledge的縮寫），即整合技術(shù)的學科教學知識[1]。TPACK框架建立在Shulman的學科教學知識(PCK)的概念之上，描述了教師對技術(shù)和學科教學知識二者如何交互以產(chǎn)生有效的整合技術(shù)的教學的理解。在這個模型中，有三個主要的知識要素：學科內(nèi)容（CK）、教學法（PK）和技術(shù)（TK）。對TPACK框架而言同樣重要的是這些知識要素之間的交互，表現(xiàn)為學科教學知識(PCK)、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學法知識(TPK)和整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)。

我國大學體育教育改革研究的缺乏已成為體育教育發(fā)展的瓶頸。在教育信息化浪潮中，信息技術(shù)支持學科教育改革逐漸成為熱點研究問題。TPACK順應(yīng)了時代的要求，為學科教育改革提供了新視角。李海峰提出，在科學中進行基于整合技術(shù)的學科教學法知識形式的教學關(guān)鍵是知道何處、何種、何時使用技術(shù)[2]。本文將探討在體育教育中是否需要技術(shù)的支持，技術(shù)在體育教育中的具體作用是什么，并舉例說明在常規(guī)的體育教育中哪些地方可以引入技術(shù)來彌補傳統(tǒng)教學方式和考核方式的不足，希望為我國大學體育教育的發(fā)展起到參考作用。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

我國西部三所高校體育專業(yè)學生。

1.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。

（1）問卷制定：采取調(diào)查問卷與訪談問題相結(jié)合的形式，一方面采用調(diào)查問卷有助于快速地收集所需要的信息，通過數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果更準確。另一方面運用訪談問題有助于避免調(diào)查問卷個別題項主觀性較強的缺點，對問卷也可以起到補充作用。調(diào)查問卷包含學生基本信息和大學體育教育情況題項。學生基本信息由性別、年級、年齡、最近一年體育成績和學校組成。大學體育教學情況包括四個維度，17個題項，這四個維度分別是：大學體育班級和課堂情況、教學方式、成績考核方式、教師和學生的情感態(tài)度。本研究根據(jù)問卷的特性，采用“重測法”檢驗問卷的信度。

（2）問卷發(fā)放：由于涉及三個學校的四個年級，故采用分層情況下的概率比率抽樣方式，共抽取樣本200人，抽樣置信度為 94%，抽樣平均誤差最大為0.6，抽樣極限誤差為0.06。發(fā)放問卷200份,回收問卷200份,回收率為100%,其中有效問卷為172份,有效率為86%，調(diào)查對象基本情況見（表1）。

表1 調(diào)查對象基本情況表

項目組別人數(shù)百分比總計 性別男12170.3%172 女5129.7% 年級大一4325%172 大二 42 24.4% 大三 4325% 大四4525.6% 年齡15-183520.3%172 19-2210661.6% 22以上3118.1% 體育成績班級前10名5833.7%172 班級11-20名59 34.3% 班級20名之后5532%

2 結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學體育專業(yè)班級人數(shù)在20人以上；課堂上，學生練習時間和教師指導(dǎo)時間不超過20分鐘。在教學方式上，體育課堂以講解示范法和完整分解法為主，體育教師示范動作技能，并對如何完成這一技能進行講解，然后將這一動作技能分解為幾個關(guān)鍵動作，學生根據(jù)分解動作進行反復(fù)練習。在評估考核方面，我國高校體育教育采取“經(jīng)驗型”考核方式，主要由體育教師單方面進行，而學生對這種考核方式并不完全贊同。在情感態(tài)度方面，教師與學生對體育教育有著一些“無奈”的感受，教師有職業(yè)倦怠感，學生缺乏相應(yīng)的訓練持久力。

由調(diào)查結(jié)果可知，班級人數(shù)和練習指導(dǎo)時間決定了課堂上教師對學生的指導(dǎo)和監(jiān)控是有限的，要判定出每一個學生是否掌握了相應(yīng)技能或達到了規(guī)定的運動量，對教師來說相當困難。

體育教學方式有一定弊端，第一，要掌握并熟練一項動作技能，學生必須有關(guān)于哪部分分解動作是錯誤的以及如何改正的正確反饋，在正確反饋下經(jīng)過反復(fù)練習才可能達成目標，但許多技能由多個分解動作組成，而且完成得十分快，加之學生的動作技能表現(xiàn)存在個體差異，受多方面因素的影響，教師給出的反饋信息不一定是正確的。第二，課堂教學時間畢竟是有限的，學生不得不利用課后時間進行練習，單憑觀看視頻和教師講解，接受不到關(guān)于自己動作的任何反饋信息，在慣性思維的影響下，學生會保持原來的錯誤動作，這樣就達不到練習的效果。第三，在體育班級授課的情況下，學生的練習動機會受其他同學的影響，如果學生的動作技能完成得不成功，其他同學會看到這一結(jié)果，而這位學生又非常在意同學的看法，就會減少其再次嘗試的動機。

在評估考核上，教師的主觀性較強，學生分數(shù)會受到教師專業(yè)水平、教師精神狀態(tài)、教師情緒、教師態(tài)度和個人情感等影響，導(dǎo)致“考核失真”。不同教師對學生動作技能判斷的精確度是不一樣的，相對于新手教師而言，專家型教師判斷的精確度會更高；一段時間內(nèi)要評估多位學生，在注意力高度集中的狀態(tài)下，教師很容易產(chǎn)生疲勞感而影響判斷；教師的情緒，教師對學生要求的嚴格程度以及教師與學生的情感糾葛都會影響到教師對學生的分數(shù)評判。而且通常一個體育教師要教幾十個體育專業(yè)的學生，每個學生有多項課程目標，每學期的考核不止一次，如此大的數(shù)據(jù)量給體育教師進行學生評估帶來了困難，往往只能以分數(shù)形式呈現(xiàn)學生成績，體育評估的單一和碎片化，不能及時向?qū)W生提供具有對比性和總結(jié)性的進度信息，不能有效指導(dǎo)學生的練習和及時為教師教學提供反饋。

另外，講解示范和完整分解的教學方式以教師為主體，接著就是學生機械地練習，很難激發(fā)學生訓練的持久力，而且也不利于教師開展教學和自身的專業(yè)發(fā)展。

由此可見，在體育教育中添加新的元素，為體育教育的發(fā)展注入新鮮血液已刻不容緩。

3 基于TPACK促進大學體育教育發(fā)展策略

在真實的調(diào)查數(shù)據(jù)面前我們不得不承認我國大學體育教育確實存在諸多有待改進的地方。近年來，我國體育教育的改革在不斷地進行著，但其緩慢的進展速度令人堪憂。隨著教育信息化浪潮的推進，將信息技術(shù)與課程進行整合用以促進學生的學和教師的教已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，大學體育教育也應(yīng)抓住時機促進自身的發(fā)展。接下來，我們將從以下幾個方面探討如何將整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）應(yīng)用到體育教育中，促進體育教育的發(fā)展。

3.1 利用技術(shù)加強學生的課堂監(jiān)控

學生在學習和練習體能或運動技能的過程中，教師實施有效監(jiān)控有利于實現(xiàn)學生學習效率的最大化，但有效監(jiān)控在體育課堂中單憑教師一人之力難以實現(xiàn)，一方面，課堂練習時間和教師的指導(dǎo)時間有限。另一方面，要判定出每一個學生的訓練是否達到規(guī)定量或在規(guī)定量的范圍內(nèi)持續(xù)了多長時間，有的項目單憑人眼和經(jīng)驗判定不出來。這時，技術(shù)的精準性和多功能性就為這一難題的解決提供了思路，我們可以在體育課堂中應(yīng)用技術(shù)，如：監(jiān)控儀（表、器、軟件等），為每個學生配備一個監(jiān)測儀（表、器、軟件等）就彌補了一個教師不能監(jiān)控多個學生的缺陷，并在監(jiān)控儀（表、器、軟件等）內(nèi)設(shè)置運動量的值，一旦學生在訓練時運動量過高或過低，超出標準，監(jiān)測儀（表、器、軟件等）就會發(fā)出不同的警報聲音，這樣既便于教師了解學生的訓練情況,也有利于學生根據(jù)警報聲音的類型做自我調(diào)整,同時, 教師可以將監(jiān)測儀（表、器、軟件等）收集到的數(shù)據(jù)下載下來,根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學計劃和對學生的課堂表現(xiàn)進行評估,這樣不僅有利于提高教學計劃的科學性,也減少了學生盲目訓練導(dǎo)致效率低下的現(xiàn)象。

為了更直觀地理解TPACK在體育教育中的應(yīng)用，我們舉一個利用技術(shù)加強學生課堂監(jiān)控的例子。發(fā)展心肺耐力是每個體育專業(yè)學生必須參加的訓練項目，要達到心肺耐力訓練效果，學生必須通過運動將心率提高到他們最大心率的70%，然后保持這個心律20-30分鐘，每周至少進行這樣的運動3-5次。那么，學生和教師怎樣才能知道學生運動時心率是否進入了目標心率范圍，心率在這個范圍內(nèi)持續(xù)了多長時間？如果教師懂得使用心率監(jiān)控技術(shù)，問題就迎刃而解了。教師可以讓學生佩戴心率監(jiān)控儀，并設(shè)定訓練心率范圍，當學生運動時的心率高于或低于這個范圍，監(jiān)控儀就會發(fā)出不同的報警聲音。這樣學生和教師就能隨時了解學生的心率狀態(tài)，學生也會明白運動快慢與心率大小之間的關(guān)系。

3.2利用技術(shù)持續(xù)為學生學習運動技能提供正確反饋

體育學科內(nèi)容知識的獨特性決定要掌握并熟練一項動作技能需要反復(fù)地練習，但學生在練習過程中如果得不到及時、正確的關(guān)于哪部分技能分解動作是錯誤的以及如何改正的信息反饋，學生很難真正掌握這項運動技能。這些反饋通常來自于教師，但在傳統(tǒng)體育教育中及時、正確的反饋卻是不容易獲得的。一方面，許多技能由多個分解動作組成，完成得十分快，加之學生的動作技能表現(xiàn)存在個體差異，教師肉眼觀察到并給出的反饋信息不一定是正確的。另一方面，課堂練習時間畢竟是有限的，學生自主練習時受慣性思維的影響，會保持原來的錯誤動作，導(dǎo)致技能習得的失敗。這時，技術(shù)可以成為教師的有效教學助手。體育教師可以引進高端視頻分析系統(tǒng)，將學生所要學習技能的關(guān)鍵動作進行分解，并輸入到系統(tǒng)中，這種高端視頻分析系統(tǒng)可以對學生的動作進行錄像，學生通過慢動作回看，并與系統(tǒng)中的標準動作進行比較發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這種系統(tǒng)還具有感應(yīng)功能，只要學生位于一定的距離范圍內(nèi)，它就可以收集到學生的動作數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)合成評估學生的動作是否標準，對學生的運動技能給予及時、正確的反饋。當然，體育教師還可以利用技術(shù)開發(fā)網(wǎng)上教學平臺，將學生要學運動技能的分解動作放在平臺上，學生可以通過手機、電腦、平板、ipad等隨時觀看，避免慣性思維和記憶偏差導(dǎo)致的動作錯誤。教學平臺上還可以設(shè)置討論區(qū)，便于教學交互，學生遇到問題時能得到老師或同伴的及時幫助，同時，也可以將自己的經(jīng)驗教訓拿出來分享，為其他同學提供借鑒。

Kelly, Walkley和Tarrant在1988年時提出了一種學生自定進度的計算機輔助教學程序，可以用來教授體育動作技能的分解動作以及指出每個動作容易犯的常見錯誤。這個程序可以通過動作技能的視頻剪輯庫指導(dǎo)學生練習，學生可以無數(shù)次地、以不同的速度（逐幀地、慢動作、實時播放）觀看視頻，直到他們學會并且能夠精確地觀察到關(guān)鍵分解動作。接下來，這個程序可以評估學生的表現(xiàn)—利用視頻專用庫，在模擬的現(xiàn)場條件中，在學生完成三次嘗試之后，精確地評估學生的表現(xiàn)。

3.3 利用技術(shù)激發(fā)學生學習和練習運動技能的動機

前面的調(diào)查我們談到了，在體育班級授課的情況下，如果學生的動作完成得不成功，而又被班上的其他同學看見了，會影響學生再次嘗試的動機。而且，當前傳統(tǒng)的教學方法和機械地練習，很難維持學生的訓練動機。在維持學生訓練動機方面技術(shù)也能夠起到重要作用。首先，技術(shù)的優(yōu)勢在于可以提供隨時隨地的指導(dǎo)和反饋，技術(shù)支持下提供的反饋是關(guān)于動作知識的反饋，而不是關(guān)于結(jié)果知識的反饋，動作知識的反饋對初學者是最有幫助的。而往往在課堂教學中，由其他同學提供的反饋是結(jié)果反饋，這不僅不利于對動作知識的習得，還會減少學生再次嘗試的動機。有了技術(shù)支持，學生在練習動作技能時要獲得反饋不僅僅依靠教師，不一定必須在課堂上，因此，學生可以在方便的時候進行練習，自定學習進度，不怕犯錯而受到他人的指責，這樣學生的練習動機不會受到負面影響。其次，我們不得不承認，長期的訓練是極其乏味的，引入技術(shù)來激發(fā)學生的訓練動機才能達到良好的訓練效果。體育教師可以在一些訓練器械上設(shè)置各種激發(fā)訓練的程序，如：向?qū)W生提供關(guān)于他們表現(xiàn)的反饋、老師的話語、參加同一門課程培訓的其他同學情況等等。教師還可以運用高端視頻模擬程序，根據(jù)學生的喜好和課程特點設(shè)置激勵環(huán)境，如：學生在練習籃球時，模擬場景，讓其感受與美國著名籃球明星同臺競賽；練習長跑時，身邊的競爭對手是奧運長跑冠軍；在跑步機上訓練心肺耐力時，能夠看到與自己真實跑步時時所看到的景象等等。在高度激勵的環(huán)境中，學生很容易達到完成一項動作技能的學習所需的練習次數(shù)。

3.4 利用技術(shù)提高體育教學評估的科學性

前面的調(diào)查顯示，我國高校體育的評估考核主要采用“經(jīng)驗型”考核方式，即教師根據(jù)學生表現(xiàn)出的目標技能或?qū)W生某項能力的監(jiān)控結(jié)果對學生進行評價，給出固定分數(shù)。由于這種“經(jīng)驗型”的考核方式要受到諸多客觀因素的影響，存在“考核失真”的現(xiàn)象，因而，學生對考核結(jié)果不滿意的情況屢見不鮮；教師在一定時間內(nèi)要考核眾多學生，容易產(chǎn)生疲勞，影響評價的精準性。所以，傳統(tǒng)體育教育的考核方式亟需改進。技術(shù)的精準性和客觀性可以在體育評估中發(fā)揮重要作用。體育教師可以在體育考核中運用高端視頻分析系統(tǒng)，一方面，這個系統(tǒng)可以科學地評估學生動作，并給出客觀的分數(shù)；體育教師結(jié)合自己的分數(shù)，對學生做出綜合評定，這樣有利于將誤差降到最低。另一方面，高端視頻分析系統(tǒng)可以收集學生的動作數(shù)據(jù)，對學生在考試時表現(xiàn)出的動作技能給予精確的反饋，讓學生和教師明確動作技能錯誤所在，把學生的注意力從單純關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)移到如何改正具體的錯誤動作上來；同時，教師也可以通過這個系統(tǒng)了解學生出錯最多的具體分解動作，及時調(diào)整教學計劃，今后加強這方面的教學。將技術(shù)運用于體育評估有利于實現(xiàn)“以評促學，以評促教”的愿景。另外，教師可以利用技術(shù)監(jiān)測學生日常的運動量和在規(guī)定訓練強度下的持續(xù)時間，將這些結(jié)果作為學生的平時成績，并按一定百分比計入期末考核中，讓學生感受到“過程+結(jié)果”的評價方式，有利于激勵和促進學生平時的體育學習和訓練。

3.5 利用技術(shù)及時反映學生課程目標達成度

前面的調(diào)查顯示，體育教師同時承擔著教學和學生考核評估工作，一個體育教師需負責幾十個學生，每個學生有多項課程目標，而且每學期的考核不止一次，巨大的數(shù)據(jù)量給體育教師的評估帶來了困難，人工記錄分數(shù)的方式不僅浪費時間，單純的分數(shù)也不能有效反映學生課程目標達成度。如果體育教師能利用技術(shù)評估學生的學習，效果就大不一樣了。首先，建立學生成績數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中界定好課程目標名稱、目標成績和熟練標準等，并輸入學生名單。數(shù)據(jù)庫建立好后，教師只需要輸入學生某一階段的成績數(shù)據(jù)，就能生成報告，而隨著數(shù)據(jù)量的增加，報告將更具對比性和更完善（見表2）。教師也可根據(jù)實際需要隨時調(diào)出任何一名學生任何一階段的各項目標成績。在體育評估中利用技術(shù)不僅可以將教師從評估中解放出來，節(jié)約了大量的時間，還有利于及時評估學生體能和運動技能的階段進展情況，為學生和家長提供參考，為學生提供的成績報告清楚地反映出學生各階段（入學、期中和期末或大一、大二、大三和大四）在某項目標上的達成度，避免了評估的碎片化，對學生的評價更科學，能更有效地指導(dǎo)學生接下來的學習。同時，有了對比性的評估，可以指導(dǎo)教師的日常教學計劃，教師教學的有效性也一目了然了。

表2 計算機生成的學生體育成績報告單

姓名 學號 教師年級 報告日期 目標入學水平目標成績實際成績凈改變量目標是否達成熟練標準掌握度（%）班級平均教師評論 心肺耐力25353712是4092.531.25過程良好，滿足計劃要求 速度 敏捷度 肌肉力量 肌肉耐力 平衡 適應(yīng)性

4 基于TPACK促進大學體育發(fā)展的挑戰(zhàn)

基于TPACK視角，將技術(shù)運用到大學體育教育中，利用技術(shù)加強課堂監(jiān)控，為學生學習運動技能提供正確反饋，激發(fā)學生學習和練習運動技能的動機，提高體育教學評估的科學性以及及時反映學生課程目標達成度等有利于促進體育教育的發(fā)展，但也為體育教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

4.1 對教師專業(yè)知識的挑戰(zhàn)

要基于TPACK促進體育教育發(fā)展，體育教師必須在原有以學科知識和教學法知識為主的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加入技術(shù)知識，構(gòu)建自己新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，即整合技術(shù)的學科教學知識。而目前我國的體育師范教育仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置為主，學生走上工作崗位時不具備將信息技術(shù)與課程進行整合的能力；職后關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的培訓也很少，即使有都以單純的教育技術(shù)使用的培訓為主，單純的技術(shù)使用能力的提高，并不能有效促進教師TPACK能力的提升，而基于TPACK促進體育教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的TPACK能力，因此，對教師的專業(yè)知識提出了挑戰(zhàn)。

4.2 對經(jīng)費的要求

在體育教育中使用技術(shù)需要巨大的經(jīng)費支持，比如軟件方面，購買高端視頻分析系統(tǒng)、高端視頻模擬程序、計算機輔助教學程序、分析學生成績的數(shù)據(jù)庫、激發(fā)訓練的程序等；硬件方面，購買心率監(jiān)控儀、錄像機、與技術(shù)相關(guān)的訓練器械等不僅需要購買費用，還需要后續(xù)維修和更新的費用，這些軟件對功能和精準性要求高，開發(fā)程序復(fù)雜，使得費用昂貴。而學生人數(shù)眾多，不可能每個人都配備相應(yīng)的軟硬件，所以，必須有專人登記、出借和保管這些軟硬件。另外，教學軟硬件會隨著技術(shù)不斷地更新，需要專門的人指導(dǎo)學生使用。因此，在體育中使用技術(shù)需要人、財、物的大力支持。

4.3 獲得復(fù)雜的應(yīng)用軟件的渠道

技術(shù)工具的開發(fā)和應(yīng)用是復(fù)雜的，需要耗費一定的人力和物力，而體育的專業(yè)化市場很小，商業(yè)軟件開發(fā)者看不到可觀利潤，對此并不感興趣，所以目前能運用于體育教學的專業(yè)軟件十分少，即使有也是基于商業(yè)目的，如果要將其運用于教學中需要做一些適當?shù)恼{(diào)整。而體育教師不是萬能的，修改和開發(fā)教學軟件已超出了其能力范圍，導(dǎo)致許多與體育相關(guān)的教學軟件得不到開發(fā)。所以，即使部分教師意識到了技術(shù)應(yīng)用于教學中將為學與教帶來的好處，也苦于沒有能滿足教學需要的軟件，不得不打消想法。

5 展望

目前，已有學者從TPACK的角度研究學科教育的發(fā)展，但基于TPACK視角探討體育教育發(fā)展的研究還很少見，而技術(shù)在不同學科中的應(yīng)用方式是極不相同的，因此，我們需注意體育學科的特性，研究多樣技術(shù)在體育學科中的獨特應(yīng)用方式，不能只關(guān)注技術(shù)本身，要注重職前和在職教師整合技術(shù)的學科教學知識的培養(yǎng)。

[1]張磊.基于P-PE-PCK發(fā)展的術(shù)科教學改革研究：從理論到實踐[D].華東師范大學,2016.

[2]AACTE.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge（TPCK） for Educators[M]. New York: Routledge，2008:9.

[3]李海峰. 基于TPACK框架的小學科學教學研究——以“植物與能量”一課的設(shè)計與應(yīng)用為例[J].中國電化教育,2013（11）:111-116.

On the Development of College PE in the Perspective of TPACK

ZHONG Jiong.etal

(Southwest University, Beibei 400700, Chongqing, China)

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題(課題編號:DCA160375)；重慶市教育評估研究會課題(編號：PJY2015-43)；重慶市教育學會課題(編號：XH2015B172)。

鐘炯(1986-)，四川營山人，碩士生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合。