健康中國(guó)引領(lǐng)下體育教師培養(yǎng)理念改革與創(chuàng)新*

曹艷杰

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健康中國(guó)引領(lǐng)下體育教師培養(yǎng)理念改革與創(chuàng)新*

曹艷杰

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

簡(jiǎn)述體育教師培養(yǎng)理念定位，指出體育教師培養(yǎng)理念存在的主要問題：指導(dǎo)思想“頂天不立地”、專業(yè)定位 “守舊盲從”、課程設(shè)置“墨守成規(guī)”、體育教師培養(yǎng) “大一統(tǒng)”模式依然存在，并提出體育教師培養(yǎng)理念的改革創(chuàng)新策略。

健康中國(guó)；體育教師；培養(yǎng)；創(chuàng)新

2016年8月19日至20日，全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求。在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的過程中，我們要重視少年兒童健康，全面加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)的衛(wèi)生與健康工作，加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳力度，提高學(xué)生主動(dòng)防病意識(shí)，有針對(duì)性地實(shí)施貧困地區(qū)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐或營(yíng)養(yǎng)包行動(dòng)，保障生長(zhǎng)發(fā)育[1]。2016年11月，在上海召開第九屆全球健康促進(jìn)大會(huì)，李克強(qiáng)總理指出，中國(guó)是健康促進(jìn)的積極倡導(dǎo)者和堅(jiān)定踐行者，中國(guó)把衛(wèi)生與健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中突出健康目標(biāo)，在公共政策制定實(shí)施中向健康傾斜，在財(cái)政投入上著力保障健康需求[2]。2017年7月，全國(guó)高校體育教育專業(yè)教學(xué)研討會(huì)在山西大同大學(xué)召開，會(huì)議圍繞體育教育專業(yè)評(píng)估、健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要與學(xué)校體育與健康教育以及體育課程改革方案等方面問題展開一系列學(xué)術(shù)講座與研討。這說明學(xué)校與肩負(fù)著健康教育的重要使命，而體育教師隊(duì)伍建設(shè)與配備是學(xué)校體育工作的有力保障。只有加快體育教育改革的步伐，創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)理念，貫徹落實(shí)健康中國(guó)的內(nèi)涵，努力提高體育專業(yè)教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型體育教師，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

1 體育教師培養(yǎng)理念定位

體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的搖籃專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)理念等方面決定了體育教師培養(yǎng)的層次和質(zhì)量[3]。體育教育專業(yè)的專業(yè)定位和專業(yè)教育理念既要符合《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中“加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)”的文件精神以及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)與管理的意見》中“深入推進(jìn)專業(yè)改革，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，豐富拓展專業(yè)內(nèi)涵，著力打造專業(yè)特色，穩(wěn)步提升專業(yè)水平”的要求，又符合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“中小學(xué)教育專業(yè)要著力培養(yǎng)師范生形成良好的教師職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的要求，又是在各培養(yǎng)高校的辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃之下，同時(shí)符合當(dāng)前教育改革發(fā)展和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。

體育教育專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)教育理念、專業(yè)教育規(guī)劃需經(jīng)過多方論證，獲得普遍的認(rèn)可[4]。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案過程中，堅(jiān)持從地方實(shí)際需要出發(fā)，融入體育與健康的價(jià)值觀，貫徹“面向市場(chǎng)”、“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，落實(shí)“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“強(qiáng)實(shí)踐”“達(dá)四會(huì)”的專業(yè)目標(biāo)，廣泛開展師生座談、邀請(qǐng)專家座談、與教育主管部門研討、與體育行政部門研討等活動(dòng)，不斷吸取多方意見，調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而能培養(yǎng)出在師生中、地方上有較強(qiáng)的認(rèn)同感、影響力的人才。

2 體育教師培養(yǎng)理念存在的主要問題

2.1 指導(dǎo)思想“頂天不立地”

指導(dǎo)思想大都是全面貫徹國(guó)家的教育方針政策，遵循教育教學(xué)規(guī)律，具有堅(jiān)定的政治方向，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛體育教育事業(yè)；學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成科學(xué)的思想方法；奮發(fā)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、遵紀(jì)守法；形成良好的道德情操，為人師表等。指導(dǎo)思想太過于宏觀，給人以高高在上的思想引領(lǐng)，但是缺乏中觀與微觀的銜接，無法在操作層面給予行之有效的指導(dǎo)。

2.2專業(yè)定位“守舊盲從”

專業(yè)定位不是簡(jiǎn)單等同于培養(yǎng)目標(biāo)。而體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一般是指培養(yǎng)者或者培養(yǎng)單位對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)的方向決定人才培養(yǎng)的定位和價(jià)值取向。當(dāng)前一些高校的體育教育專業(yè)定位可謂是因循守舊，定位就是培養(yǎng)目標(biāo)，別人培養(yǎng)什么樣的人，他也一樣，或者目標(biāo)定位的依據(jù)依然是2003年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)方案》，體育教育專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)基本定為：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育人才。不是說教育部頒發(fā)的依據(jù)有問題，應(yīng)該說這種人才培養(yǎng)理念在特定的歷史時(shí)期，為學(xué)校培養(yǎng)了大批專業(yè)合格、業(yè)務(wù)突出的專門人才，是功不可沒的[5]。根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展特征，在原有的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，而是不能簡(jiǎn)單地照搬。當(dāng)前校園足球成為了學(xué)校體育的熱點(diǎn)，有的高校干脆舉辦體育教育專業(yè)足球方向，其實(shí)跟隨熱點(diǎn)進(jìn)行改革的發(fā)展思路很好，但是整個(gè)專業(yè)拓展成一個(gè)專業(yè)方向就稍顯的盲從了。所以說專業(yè)定位守舊與盲從現(xiàn)象依然存在。因此，要隨著社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)社會(huì)對(duì)體育人才的多元化的真實(shí)需要，結(jié)合各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和所處的地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，科學(xué)分析定位準(zhǔn)確，滿足學(xué)校體育與健康教育以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)體育人才的多元化需求。

2.3 課程設(shè)置“墨守成規(guī)”

體育教育新的課程體系由通識(shí)教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、教師教育必修課、任意選修課5類課程組成。新課程體系控制課內(nèi)講授總學(xué)時(shí)為2600～2800學(xué)時(shí)，包括實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)，但不包括教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、撰寫論文等[6]。

目前各高等體育專業(yè)院校的課程設(shè)置均是在貫徹落實(shí)教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]7號(hào)）的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際編制的課程設(shè)置與實(shí)施方案。據(jù)有關(guān)研究表明，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)安排有失偏薄，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程的教學(xué)，例如：體操課程課時(shí)的縮水，以及選修課程的設(shè)置與實(shí)施與所在區(qū)域基礎(chǔ)體育教育的實(shí)際需求不相適應(yīng)[3]。除了傳統(tǒng)的專業(yè)課程《體育保健學(xué)》之外，很少有有關(guān)體育與健康教育方面的課程，更有甚者大幅刪減專業(yè)理論課程的比例，加強(qiáng)專業(yè)技能課的課時(shí)比例，培養(yǎng)“一專多能” 或者“多專多能”，其實(shí)這都是沿用老的傳統(tǒng)理念，與基礎(chǔ)教育實(shí)際有所偏離。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式和激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)的這種不適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)體育教育需求的體育人才，暫且不說就業(yè)與入職難的問題，入職后卻很難適應(yīng)所從事的體育教學(xué)，或者說要用較長(zhǎng)時(shí)間的入職培訓(xùn)才能滿足基礎(chǔ)教育的需要，如何保障體育教學(xué)質(zhì)量,更談不上完成教育的根本任務(wù)即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

2.4 體育教師培養(yǎng)“大一統(tǒng)”模式依然存在

當(dāng)前，體育教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，在不斷研究與改革創(chuàng)新的推動(dòng)下，體育教學(xué)實(shí)踐形成了一些比較新的教學(xué)方法和完善的教學(xué)體系，一定程度上提高了體育教學(xué)質(zhì)量；在理論研究方面成果豐碩，為體育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)提供了理論支持。

從體育教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在著培養(yǎng)體制陳舊，注重人才培養(yǎng)的數(shù)量，忽視培養(yǎng)質(zhì)量；注重學(xué)科知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重體育術(shù)科教學(xué)，忽視專業(yè)理論教學(xué)；注重“一專多能教育”，忽視“與基礎(chǔ)教育接軌”;注重緊跟政策的熱點(diǎn)，忽視因材施教等問題，這不利于我國(guó)高素質(zhì)的體育師資人才培養(yǎng)。我國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教育制度、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因而缺少靈活性[3]。因此，高校的體育教育人才培養(yǎng)急需要深化改革，順應(yīng)中國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)和整體思路，大力推進(jìn)學(xué)校體育的體制和制度改革，貫徹國(guó)家“將改革進(jìn)行到底”的精神，深入推進(jìn)體育教育改革理念創(chuàng)新，研究?jī)?yōu)化體育教師培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資是一個(gè)新的研究課題。

3 體育教師培養(yǎng)理念的改革創(chuàng)新策略研究

3.1 指導(dǎo)思想引領(lǐng)創(chuàng)新，專業(yè)規(guī)劃科學(xué)合理

指導(dǎo)思想緊密銜接當(dāng)代高等師范教育改革與發(fā)展的路徑，緊密契合體育教師職業(yè)技能需要，緊密聯(lián)系我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康學(xué)科的改革現(xiàn)狀。以新理念、強(qiáng)理論、新技術(shù)、強(qiáng)實(shí)踐為引領(lǐng)，以內(nèi)涵建設(shè)與職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師教育為特色，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展之路，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用性。

3.2 規(guī)格高，要求嚴(yán)，目標(biāo)明確，定位精準(zhǔn)

體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的搖籃專業(yè)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)規(guī)格與要求具體要明確。目標(biāo)定位要“頂天立地接地氣”，目標(biāo)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的綜合體現(xiàn)，既高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，又符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。人才培養(yǎng)規(guī)格方面，在職業(yè)操守、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，畢業(yè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，強(qiáng)化科研能力，注重社會(huì)實(shí)踐，突出一專多能。

3.3 培養(yǎng)模式，強(qiáng)內(nèi)涵，重特色

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要符合教育教學(xué)原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行教育部、省教育廳相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)要求，規(guī)范化程度高，思路清晰，特色鮮明。四個(gè)學(xué)年的安排分層次、劃模塊，一二學(xué)年厚基礎(chǔ)、強(qiáng)內(nèi)涵，三四學(xué)年抓特色、重實(shí)踐，努力構(gòu)建與基礎(chǔ)教育體育學(xué)科零距離，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.4 課程設(shè)置科學(xué)合理，課時(shí)安排比例適中

新的體育教師培養(yǎng)理念需要有與之配套的課程設(shè)置，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)現(xiàn)代課程編制的理念和技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)科特色，注重學(xué)生發(fā)展的需要和滿足社會(huì)發(fā)展的需求。課程結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，各類課程的比例適中，各門課程的學(xué)時(shí)安排合理，計(jì)劃學(xué)期層次分明。圍繞宏觀的人才培養(yǎng)模式，編制配套的課程體系，體現(xiàn)出鮮明的特色和創(chuàng)新的價(jià)值取向，不僅充分體現(xiàn)師范教育的培養(yǎng)新理念，同時(shí)在實(shí)踐操作層面要照顧到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

4 結(jié)論

高校的體育教育專業(yè)是培養(yǎng)各級(jí)各類體育師資的搖籃，體育教師是體育與健康知識(shí)、技能和文化的施教主體和傳承人，是各級(jí)各類學(xué)校體育工作的主體，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一過程中發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用。尤其是伴隨著教育體制改革，師范專業(yè)不再發(fā)放教師資格證，所有想進(jìn)入教師職業(yè)的均可以通過國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試獲取教師資格證書，這既給體育教育專業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，體育教師的培養(yǎng)應(yīng)打破傳統(tǒng)思想的束縛，樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，明確目標(biāo)，精準(zhǔn)定位；以內(nèi)涵建設(shè)與職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，著力打造教師教育特色，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展之路；強(qiáng)內(nèi)涵，重特色，改革創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式；制定科學(xué)合理課程體系。謹(jǐn)記習(xí)總書記“三個(gè)牢固樹立”的叮囑，堅(jiān)持“三個(gè)面向”指導(dǎo)思想，落實(shí)李克強(qiáng)總理將健康教育納入國(guó)民教育體系，大力推進(jìn)學(xué)校體育改革發(fā)展創(chuàng)新的指示精神，為推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的體育人才。

[1] http://www.taoxuele.cn/news.asp?id=764

[2]http://www.gov.cn/xinwen/2016-11/21/content_513549

[3] 曹艷杰,武善鋒.體育教師培養(yǎng)理念的多元化探索[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2014（12）:94-97.

[4] 李儒新,馮明麗,李超紅.對(duì)高校體育教師專業(yè)化的意義及內(nèi)涵的探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010（2）:7-10.

[5] 王崇喜,周珂,周艷麗. 新中國(guó)體育教師教育的演進(jìn)與未來走向[J].體育學(xué)刊,2012（4）:60-65.

[6] 馬衛(wèi)平.21世紀(jì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑的探索[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2000,3(1)：94-140.

The Reform and Innovation of the Concept of PE Teachers Training under the Leading of Health China

CAO Yanjie

(Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（T-c/2015/012）。

曹艷杰（1979-），山東菏澤人，碩士，副教授，研究方向：體育社會(huì)科學(xué)、體育理論。