普通高校公共體育課存在的主要問題及反思①

李嘉鴻

（廣州中醫(yī)藥大學體育健康學院 廣東廣州 510006）

普通高校公共體育課存在的主要問題及反思①

李嘉鴻

（廣州中醫(yī)藥大學體育健康學院 廣東廣州 510006）

通過對文獻資料的梳理以及結合自身多年來對高校公共體育課教學的認識和領會，對當前我國高校公共體育課中存在的主要問題進行揭示和反思。研究發(fā)現(xiàn)，高校公共體育課與教學主導者教師、教學主體學生以及教學環(huán)境和器材設備三個方面的因素密切相關，并據(jù)此提出相應的改進建議和對策，為今后高校公體課的良性發(fā)展提供指導和幫助。

學校體育 普通高校 公共體育課 主要問題 反思

Abstract：Through the combing of the literature and the years of understanding and comprehending the teaching of public physical education in colleges and universities, the main problems existing in the current public physical education in our country are revealed and rethought. It is found that the college public physical education curriculum is closely related to the teaching leading teachers, the main body of students and the teaching environment and equipment, and puts forward the corresponding suggestions and countermeasures to provide guidance and helpfulness for the future development of public college.

Key Words： School physical education；The normal college；Public sports course；The main problems；Reflection

公共體育課是我國普通高校課程教學中的重要組成部分，承擔著對學生進行體育知識學習、技能習得以及強健體魄、鍛煉身心，最終實現(xiàn)增強體質、增進健康的學校體育目的?，F(xiàn)如今，在健康中國戰(zhàn)略的大背景下，面對著大學生體質連年下降的尷尬局面，可以說在這一點上，無論是國家、社會、家庭亦或是學校都在一定程度上負有各自相應的責任，但不可否認這也與我們高校的公共體育課教學不無關聯(lián)[1]。誠然，能夠影響高校公共體育課教學的因素有很多，但無疑教師、學生以及教學環(huán)境和器材設備這三個方面是決定體育課質量高低的關鍵。鑒于此，本研究在文獻資料數(shù)理的基礎上并結合自身多年來的教學經(jīng)歷，從教師、學生和環(huán)境及條件這三個方面入手，揭示并指出當前我國高校公共體育課教學中存在的問題和不足，并據(jù)此提出相應的建議和對策，為今后高校公共體育課的更好開展建言獻策。

1 公共體育課存在的主要問題

1.1 教學主導者教師

不可否認，在體育教學中體育教師的地位和作用是非常關鍵的；同樣的一節(jié)體育課，由一名優(yōu)秀的老師和一名普通的老師分別來進行教學，其達到的效果截然不同，這一點值得深思，為什么優(yōu)秀的老師能夠在課堂教學中比普通老師做得更好，顯然這不僅與老師自身的態(tài)度、風格、特點，同時與課堂教學中所采用的手段、方法以及與學生之間的溝通交流都是密切相關的[2]。尤其是在21世紀我國實行素質教育以前，教師在課堂居主導地位，而教學效果的好壞也在很大程度上取決于他們。然而，現(xiàn)階段在普通高校公體課教學中，雖然已經(jīng)開始強調(diào)教師主導、學生主體，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但在實際中這種填鴨式的、灌輸式的教學方式仍出現(xiàn)于高校的公體課教學中，這樣也給高校公體課的今后難以得到良性發(fā)展埋下了惡果。此外，大部分體育老師在對待其它專業(yè)學生的公體課和體育專業(yè)學生的專項課時，在態(tài)度上也有很大的差異，主要是為完成教學任務、提高教學工作量，存在非常普遍的“放羊”現(xiàn)象，而并不是從學生如何能夠更好地獲取體育知識、掌握體育技能而出發(fā)，功利性傾向十分嚴重。

1.2 教學主體學生

眾所周知，學生是體育教學課堂的主體，體育課教學質量的高低在很大程度上也取決于他們的參與程度[3]。學生的積極性高，對體育課的態(tài)度認真、上課欲望強烈，就很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂教會中也會主動去學習、去思考、去獲取知識和習得技能，而且在課下也會不由自主的去學習、去掌握、去鞏固。很難想像，這樣的學生會厭惡體育課，會學不好體育技能，會無法掌握體育知識。通過對當前高校公體課的教學現(xiàn)狀來看，很多學生從內(nèi)心深處是愿意上體育課的，然而當面對態(tài)度差的體育老師、惡劣極差的教學環(huán)境以及簡陋的無法滿足學生需要的教學條件時，這種積極性和強烈的欲望在很大程度上便受到了抑制、削弱和降低。當然，這不僅僅是學生自身的問題，與其它外界因素也是不無關聯(lián)的，尤其是學校提供的教學環(huán)境和設施條件，體育教師的上課態(tài)度等都有關聯(lián)。與此同時，我們也看到學生作為教學的主體，也并沒有太多能在課堂中發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性，對于體育課他們更多的是從完成的目標出發(fā)，而不是為了精益求精，所以從本質上說自身也存在很大問題。

1.3 教學環(huán)境和器材設備

在體育教學中，當教學的主導者和教學主體都具備的情況下，教學環(huán)境的好壞和器材設施是否完善也在某種程度上影響著體育課的教學質量[4]。從一定意義上說，良好的教學環(huán)境和完備的器材設施，也能夠激發(fā)體育教師和學生對課堂的積極性，使得他們樂于融入和沉浸于課堂教學中，不僅老師教的輕松，學生也學的放松，課堂教學效果大大提升。但就目前的現(xiàn)狀來看，好的學校像師資力量較好的重點本科院校以及開設體育學院、體育系或者公體教學部的普通本科院校等，能夠在教學環(huán)境和實施條件上提供較好的保障，基本上建立了公體教學館、教學樓，另外還配備有大量的器材設備，能夠為公體課的課堂教學提供較好的環(huán)境和條件。相反，一般的普通高校、大專院校以及不開設專門的體育院系或部門的學校，就很難在教學環(huán)境和器材設施上能夠提供有利的保障，可想而知這樣的學校哪能上的好公共體育課、哪里能提高教學質量，自然老師和學生的積極性也就沒法得到保障了。

2 反思及改進策略

事實證明，普通高校公共體育課教學質量的提升、教學效果的提高，與教師、學生以及教學環(huán)境和器材設備這三個方面息息相關。如果有一個落下，都很難保證最終的質量和效果，所以說只有從這三個方面入手，才能從根本上解決當前我國高校公體課教學的現(xiàn)狀。筆者提出以下幾點改進建議僅供參考。

首先，相關領導和分管體育教學的負責人必須給予高度重視，認真貫徹和執(zhí)行國家出臺的相關法律法規(guī)和政策文件，從嚴、從難、從實戰(zhàn)抓起，進一步落實好體育教學的日常相關工作和監(jiān)督機制。只有上層領導重視了，教師們才不敢怠慢，才能在態(tài)度上有所改善，進而起到一種警示和督促的作用，久而久之便會形成一種良性發(fā)展，當然也就自然重視起來了。

其次，還要通過定期召開一些教學培訓、崗前培訓會議和實踐活動，來加強對老師們的鍛煉。同時，也可以定期組織教師和學生相互溝通和交流的這種互動活動，通過他們相互之間的交談來發(fā)現(xiàn)彼此在課堂教學中存在的問題和不足，尤其是可以在教學方法、教學手段、教學形式和教學內(nèi)容上有所改進，共同營造和諧、穩(wěn)定的公體課教學課堂。

再次，在教學過程中可通過插入一些游戲法來增加課堂的活躍程度和學生們的積極性，通過游戲來讓他們更好地、全身心的投入到課堂中，在一種歡快、輕松的教學環(huán)境中掌握和習得知識和技能[5]。此外，在教學手段上可有所創(chuàng)新，在依據(jù)教學大綱和書本教學進度的同時，根據(jù)學生們的具體情況可靈活安排教學內(nèi)容，不必太過拘泥于形式和內(nèi)容。

第四，可在開設公體課的同時，設置不同等級和層次的課程，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選課。這樣一來，可以充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，做到具體情況具體分析。與此同時，也可以先進行常規(guī)的課堂教學，然后根據(jù)學生的實際表現(xiàn)加以判斷，對他們進行異質或者是同質分組，可以充分考慮到不同水平學生的自身需求，營造一個良好的體育課堂教學環(huán)境和氛圍，讓學生充分參與到課堂教學中，體驗快樂。

最后，可通過設立監(jiān)督和堅持機制，對教師的課堂教學進行監(jiān)管，尤其是可以納入第三方的評價體系，同時學生也可以對體育教師的課堂教學進行監(jiān)督，嚴厲打擊和制止“放羊”等現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生和存在[6]。當然，在對教師進行監(jiān)督的同時，對學生進行管理也同樣十分重要。嚴厲禁止遲到、早退等現(xiàn)象，定期舉辦教育活動加強對學生的思想管理，端正他們對待體育課的態(tài)度，為保證今后高校公體課課堂教學的效果奠定堅實的基礎。

[1]雷繼紅，賈進社.我國高校體育教學模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].西安體育學院學報，2006，23(3)：109-111.

[2]張飛，薛海紅.體育游戲在高校體育教學中的運用[J].西安工程大學學報，2013，27(4)：547-550.

[3]李平平，王雷.機遇與挑戰(zhàn)——翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報(自然科學版)，2015，14(4)：122-128.

[4]王燕.當前高校體育教學改革的再思考[J].體育世界(學術版)，2016(1)：121-122.

[5]蘇曉紅，王曉春.新教學理念下高校體育教學評價實施現(xiàn)狀的研究[J].沈陽體育學院學報，2011，30(6)：109-113.

[6]甄子會.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].體育與科學，2011，31(1)：109-112.

G807.02

A

2095-2813(2017)09(a)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.147

李嘉鴻（1981-），男，漢族，廣東東莞人，大學本科，講師，研究方向：運動訓練。