體育課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與方法

文/陳明祥

體育課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與方法

文/陳明祥

運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等方法對體育課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行研究，提出體育課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、環(huán)境分析、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果預(yù)計、教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)防方法、場地器材的布置和回收。

體育課堂；教學(xué)設(shè)計；內(nèi)容；方法

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出“天天鍛煉、健康成長、終身受益為目標(biāo)，改革創(chuàng)新體制機(jī)制，全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)”。如何全面提升體育教育質(zhì)量成為更受關(guān)注的問題，誠然，規(guī)定義務(wù)教育階段體育與健康課程的必修內(nèi)容等宏觀層面的政策至關(guān)重要，但體育課堂教學(xué)質(zhì)量等微觀層面的提升卻是基礎(chǔ)性的工作。近年來，體育教師課堂教學(xué)設(shè)計的理念和設(shè)計水平已經(jīng)一定程度地影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量科學(xué)有效的提高，因此提高體育課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量最為關(guān)鍵，課堂教學(xué)設(shè)計水平也是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要評價指標(biāo)之一，在國家重點提高教師專業(yè)素養(yǎng)的背景下，其重要性不言而喻。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

鄔美娜教授提出：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。這一定義是從宏觀層面進(jìn)行界定的，具有重要的指導(dǎo)意義，但體育課堂教學(xué)設(shè)計屬于課堂層面的問題，不屬于宏觀層面，而屬于微觀層面。體育課堂教學(xué)設(shè)計是指在運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)原則、體育教學(xué)規(guī)律、教材特點、學(xué)情特點、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)過程的一系列安排。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計的要素

馬杰提出教學(xué)設(shè)計最低限度需要回答三個問題，一是將要去哪里？二是如何去那里？三是如何確信已到達(dá)那里？將要去哪里對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)前，至少要進(jìn)行四個方面的分析，分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析和教學(xué)任務(wù)分析。如何去那里對應(yīng)的是教學(xué)策略，教學(xué)策略包括內(nèi)容組織策略、傳輸策略和管理策略。如何確信已到達(dá)那里對應(yīng)的是教學(xué)評價。體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)的要素，又要體現(xiàn)體育學(xué)科獨特的要素，因此體育課堂教學(xué)設(shè)計要素應(yīng)包括指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、環(huán)境分析、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果預(yù)計、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)防方法、場地器材的布置和回收。

1.指導(dǎo)思想

所謂體育課的指導(dǎo)思想是指體育教師在進(jìn)行教學(xué)活動前及教學(xué)活動中，頭腦中的主要想法，體育教學(xué)活動將按照這種想法進(jìn)行下去。因此，指導(dǎo)思想全程指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計其它要素，它包括“以學(xué)生發(fā)展為本”“因材施教”“循序漸進(jìn)”“最近發(fā)展區(qū) ”和“體育能力”這五個體育指導(dǎo)思想。因材施教主要有兩個方面的意思，一是根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，實施各不相同的、有針對性的教育，使每一個學(xué)生的運動技能和身心健康都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；二是要根據(jù)不同教材的特點和難易程度采用不同的教學(xué)策略，使每個學(xué)生都受益。循序漸進(jìn)，依次逐漸深入提高的意思，主要指導(dǎo)運動技能的教學(xué)，必須由易到難，運動負(fù)荷由小至大。關(guān)于最近發(fā)展區(qū)，維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。體育能力，是指學(xué)生體育實踐課中應(yīng)該要得到提高的能力，包括運動技能（核心能力）、體適能（核心能力）、健身能力、娛樂欣賞能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。

2.教材分析

教材分析應(yīng)包括一節(jié)課的主教材分析和輔助教材分析。主教材的分析包括名稱、來源、特點、功能、作用和重難點。輔助教材主要用于提高學(xué)生體適能，它的分析應(yīng)包括名稱、作用和重難點。案例：主教材是籃球行進(jìn)間運球。籃球行進(jìn)間運球?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展體能，提高對球體的感知能力以及人與球體的距離感、空間感、速度感等能力，培養(yǎng)果敢、機(jī)敏、頑強(qiáng)等心理品質(zhì)，提高抗挫折意識和調(diào)節(jié)情緒的能力以及團(tuán)隊協(xié)作等集體主義精神具有重要價值。行進(jìn)間運球時籃球運動中最為基本的技術(shù)動作之一，主要包括行進(jìn)間直線運球和曲線運球，都是水平二學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，在掌握籃球運球技能的基礎(chǔ)上，突出籃球運動的游戲性、競爭性和集體性，激發(fā)學(xué)生參加籃球鍛煉的興趣，提高籃球活動能力。教學(xué)重點是運球的部位，教學(xué)難點是人和球的協(xié)調(diào)，輔助教材是側(cè)滑步，側(cè)滑步是評價移動能力的一個項目，重點是用非前導(dǎo)腳的內(nèi)側(cè)用力蹬地，難點是平滑且有節(jié)奏感。

3.學(xué)情分析

學(xué)情是選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的重要依據(jù)，主要分析學(xué)生的起點能力，一般情況下應(yīng)包括六個方面。 一是動作發(fā)展的階段，宏觀層面指的是穩(wěn)定性能力、移動能力和操控物體的能力發(fā)展到什么程度，微觀層面指的是某個動作的發(fā)展階段，比如說立定跳遠(yuǎn)，這個動作是用來評價移動能力的，其中兩臂向前上方充分伸展這個動作環(huán)節(jié)要到三年級才能得到有效發(fā)展，三年級之前是很難發(fā)展這個動作環(huán)節(jié)的；二是運動技能的水平，即學(xué)習(xí)某個動作前已經(jīng)具備的技能，如學(xué)習(xí)籃球交叉步突破前，已經(jīng)具備熟練的籃球行進(jìn)間直線和曲線運球的能力；三是認(rèn)知與理解力的水平，即學(xué)生的空間感、時間感、認(rèn)知概念的水平和對相關(guān)術(shù)語的理解能力；四是適應(yīng)的水平，是指學(xué)生是否適合教師所采用的教學(xué)模式，教學(xué)模式主要分為直接傳授的教學(xué)模式、間接傳授的教學(xué)模式、直接和間接相結(jié)合的教學(xué)模式；五是自律和人際關(guān)系，即學(xué)生在課堂中是否能夠自我約束，是否懶散，是否積極參與活動；六是興趣，即學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣。著名的教育家巴班斯基曾說過“在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的學(xué)情視角仍處于一種不自覺的經(jīng)驗狀態(tài)，所掌握信息的效度和信度不高，并沒有建立一種專業(yè)的審視機(jī)制，只有深入實際發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的差異性和群體共性的發(fā)展需求，要做到這一點，學(xué)校和教師必須加強(qiáng)學(xué)情分析的專業(yè)訓(xùn)練，別無他途”。中小學(xué)體育教師在學(xué)情分析方面同樣存在巴班斯基所說的困難和不足，因此要加強(qiáng)這方面的研訓(xùn)。

4.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的維度基于學(xué)校體育包括學(xué)習(xí)身體的運動和透過身體運動的學(xué)習(xí)，運動技能和體適能屬于學(xué)習(xí)身體的運動，認(rèn)知和情感屬于透過身體運動的學(xué)習(xí)達(dá)成的。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知和技能目標(biāo)、體適能目標(biāo)、情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容主要包括身體知覺、空間感、方向感、同時性、韻律性、次序性、技能的概念、動作的概念和理論的概念。[2]技能概念是指身體各部位應(yīng)該怎么做，動作的概念是指不同動作，產(chǎn)生不同的結(jié)果。理論的概念是指運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和運動訓(xùn)練學(xué)等知識。如足球腳內(nèi)側(cè)踢球，助跑的最后一步要大就屬于技能概念，踢球的不同部位會有不同的高度產(chǎn)生就屬于動作概念，踢球時大腿有無后擺帶動小腿決定了踢球的遠(yuǎn)度主要屬于運動解剖學(xué)的概念。技能目標(biāo)，主要是指某個動作的表現(xiàn)水平。體適能目標(biāo)包括身體組成、肌肉力量和肌肉耐力、心肺耐力、柔韌性、速度、平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、爆發(fā)力。情感目標(biāo)包括歸屬感、知覺能力、價值觀、自我接納、獨立性、美德、團(tuán)隊的合作、態(tài)度的形成、價值的判斷和士氣的提升。[3]目標(biāo)的陳述要遵循兩個原則，一是目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，二是目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。[4]目標(biāo)的撰寫應(yīng)是具體、可觀察、可評價的，這種寫法既為執(zhí)教教師本人進(jìn)行教學(xué)反思提供了便利，也為觀課者評價和建議提供了依據(jù)。如技能目標(biāo)：70%的學(xué)生能夠獨立做出籃球交叉步突破中的低重心和轉(zhuǎn)體探肩的動作，30%的學(xué)生能夠在教師提示下做出籃球交叉步突破中的低重心和轉(zhuǎn)體探肩的動作；體能目標(biāo)：80%的學(xué)生能夠獨立完成3組（每組40秒）規(guī)范的平板支撐、20%的學(xué)生能夠獨立完成3組（每組20秒）規(guī)范的平板支撐。情感目標(biāo)：學(xué)生能夠在技能學(xué)習(xí)和比賽中接納不同的結(jié)果，同時能夠相互幫助。

5.任務(wù)分析

任務(wù)分析是介于“確定教學(xué)目標(biāo)”和“確定（學(xué)習(xí)者）原有水平”這兩個環(huán)節(jié)之間的一個重要教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。任務(wù)分析則要進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)者需要掌握哪些知識、技能、態(tài)度或行為方式才有可能達(dá)到目標(biāo)。[5]任務(wù)可以細(xì)分為幾個子任務(wù)，每一個子任務(wù)的完成，都有助于完成下一個子任務(wù)，有的子任務(wù)是同一個層次的，如籃球持球交叉步突破技術(shù)，子任務(wù)由自拋自接、快速蹬地成弓步、低重心運球在前腿側(cè)面、轉(zhuǎn)體探肩組成，后三個子任務(wù)是屬于同一層面的，但由于它們是交叉步突破的重要組成部分且不容易掌握，所以在任務(wù)分析的時候，要將它們單列出來。又比如快速跑中的站立式起跑，站立式起跑的姿勢、快速起動、完整的站立式起跑。又如跪跳起，任務(wù)層次從低到高依次是跪撐前移、跪跳遠(yuǎn)、跪跳高（一層墊子、兩層墊子、三層墊子、四層墊子）、跪跳起。

6.環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是指以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，師生互動時他們周圍的情況和條件。[4]教學(xué)環(huán)境主要考慮物理因素和社會因素，社會因素主要是指課堂中的人際關(guān)系等，這些內(nèi)容在學(xué)情分析中已經(jīng)闡述過，因此教學(xué)環(huán)境主要闡述物理因素。影響體育教學(xué)的物理因素主要是體育場地、器材、光照、聲音、溫度等，體育場地和器材是體育教學(xué)重點分析的物理因素，場地和器材要符合教材和學(xué)情的實際情況，有些器材甚至要自制，以便可以更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)生的上手投球，自制帶尾巴的紙球，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和保證安全具有重要意義。

7.教學(xué)過程

教學(xué)過程指開始熱身部分、學(xué)習(xí)提高部分、恢復(fù)整理部分三個部分的教學(xué)流程。主要有兩種寫法，一是流水賬的形式，如山羊分腿騰越這節(jié)課的教學(xué)過程：聽信號慢跑、徒手操、專項輔助練習(xí)熱身→助跑上板分腿跳→原地支撐頂肩、提臀回落→分腿騰越上臺-轉(zhuǎn)體180°跳下→助跑踏跳、支撐頂肩提臀分腿→助跑踏跳、支撐提臀回落→身體鍛煉→整理放松、總結(jié)。還有一種是在流水賬的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)活動的說明，如立定跳遠(yuǎn)這節(jié)課的開始熱身部分：課的常規(guī)→導(dǎo)入性游戲一：兔子與狼（模仿小白兔跳，體驗雙起雙落））→導(dǎo)入性游戲二：小白兔蹲和小灰兔蹲（體驗蹲立時兩臂自然隨前下壓，為主教材立定跳遠(yuǎn)做好鋪墊）→軟式器械操（達(dá)到熱身的效果，預(yù)防運動損傷）。學(xué)習(xí)提高部分：A.輔助練習(xí)：①游戲：“高人、矮人、超人”（體驗一蹬二擺三起跳）。②兩人一組做蹬擺練習(xí)（體驗蹬地時兩臂要積極往前上方擺）。③兩人一組跳過一定高度軟式欄架板（體驗起跳高度）。B.主教材：①啟發(fā)學(xué)生利用軟式欄架可以拆卸的優(yōu)點，進(jìn)行合作、探究、自主練習(xí)具有一定遠(yuǎn)度的立定跳遠(yuǎn)。②展示與點評。③糾錯練習(xí)：坐在板上練習(xí)“提膝收腹伸小腿”（把空中的動作改為坐在地上做，大大減低動作難度，體驗小腿前伸）。④提升練習(xí)：再次利用軟式欄架可以拆卸的優(yōu)點，把拼好的軟式欄架斜放在地上，形成一個最佳的起跳角度。C.輔助教材-游戲：搶占陣地（體驗團(tuán)結(jié)一致、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)，把本課推向高潮）。整理恢復(fù)部分：師生共同在優(yōu)雅的音樂伴奏下跳小白兔放松操，讓學(xué)生盡快從興奮狀態(tài)恢復(fù)至安靜狀態(tài)，達(dá)到身心放松的目的。

8.教學(xué)策略

“策略”一詞指的是“計謀策略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。所謂課堂教學(xué)策略，是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況和教學(xué)情境等，為完成教學(xué)目標(biāo)而采用的手段和方法。手段指師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。方法指的是游戲法、講解法、示范法、誘導(dǎo)練習(xí)法、比賽法等教學(xué)方法。顯而易見，教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況和教學(xué)情境是選擇生成性策略還是給予性策略的重要依據(jù)。比如快速跑中的站立式起跑，采用了五種教學(xué)策略，一是一物多用，激趣增效，利用彩帶進(jìn)行活動，從熱身到放松，彩帶貫穿課的始終；二是游戲貫穿，妙趣橫生，將站立式起跑的技術(shù)動作融入“老狼老狼幾點鐘”、合作搶彩帶、讓距搶彩帶等多個游戲中；三是合作學(xué)習(xí)，互幫互助，在練習(xí)過程中，設(shè)置了兩人合作、四人合作的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相觀察、互相糾正、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步；四是分層教學(xué)，關(guān)注差異，采用四人小組合作學(xué)習(xí)，抓彩帶，并提供不同的起跑線，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇起跑線并進(jìn)行挑戰(zhàn)；五是信息技術(shù)，反饋激勵，利用ipad，抓拍學(xué)生的動作和學(xué)習(xí)情境，反饋動作的好壞，樹立自信，診斷促進(jìn)，激發(fā)熱情。

9.教學(xué)效果預(yù)計

教學(xué)效果主要指向是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知、技能、體適能和情感四個方面，由于技能和體適能是體育核心能力，所以一節(jié)實踐課，這兩個方面必不可少，認(rèn)知和情感方面，可以根據(jù)實際需要進(jìn)行教學(xué)效果預(yù)計。技能方面主要撰寫多少學(xué)生能夠在什么情況下做什么動作，并且能夠做到什么程度，體適能方面主要撰寫運動強(qiáng)度、最高心率、平均心率和練習(xí)密度。

10.教學(xué)中的問題及解決預(yù)防方法

體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的最主要問題是易犯錯誤動作和安全，那么相應(yīng)的解決方法就是糾正錯誤動作的方法和預(yù)防安全問題的方法。如小學(xué)站立式起跑一課中可能出現(xiàn)的安全問題：學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)生碰撞。解決預(yù)防方法：課前進(jìn)行安全教育，場地安排保證練習(xí)的安全距離。

11.場地器材的布置和回收

場地器材是指本節(jié)課用到什么場地，用到哪些器材。比如一節(jié)籃球高運球的課，一個籃球場、40個籃球、8個標(biāo)志物、一臺移動音箱就是本節(jié)課的場地器材。如果涉及教學(xué)實驗研究， 那么相關(guān)場地器材的信息還需要更加詳細(xì)，包括場地的顏色、器材和標(biāo)志物的顏色、大小等。

體育的本質(zhì)屬性是以身體活動為基本手段促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，提高人的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。體育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊扣體育的本質(zhì)屬性，同時遵循“學(xué)校體育是學(xué)習(xí)身體的運動和透過身體運動的學(xué)習(xí)，謀求學(xué)生身心的健全發(fā)展，同時養(yǎng)成終身體育的意識的能力”的理念，方能達(dá)到全面提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]鄔美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994：11.

[2]DAVID L.GALLAHUE著，許義雄譯.兒童發(fā)展與身體教育[M].臺灣：美商麥格羅·希爾國際股份有限公司臺灣分公司,1997：49.

[3]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2000：86、125.

[4]巴班斯基著；吳文侃，等譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]辛利.體育教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)任務(wù)分析的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2008,22（5）.

[6]劉宏玉.基于建構(gòu)主義的體育教學(xué)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.

G633.96

A

1005-2410（2017）10-0013-03