基于OBE教育模式的高校體育課程教學(xué)改革探討①

唐煉 楊潔

（湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部 湖南湘潭 411104）

基于OBE教育模式的高校體育課程教學(xué)改革探討①

唐煉 楊潔

（湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部 湖南湘潭 411104）

OBE教育模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反向設(shè)計教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)，以提升教學(xué)效果，本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系等方面分析當(dāng)前高校體育課程教學(xué)中存在的問題，并探討了OBE教育模式下高校體育課程教學(xué)改革的思路：（1）以能力為核心，定位課程教學(xué)目標(biāo)；（2）以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；（3）以成果為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)成果的考核體系。

OBE 體育教學(xué) 教學(xué)改革

1 OBE教育模式

OBE是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)某種專業(yè)后能夠獲得什么樣的能力和能夠做此什么的新型教育模式，它不以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)活動，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”的過程。在理念上它是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在國外已經(jīng)形成一套完善的理論體系。它要求無論是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃還是課堂講義都應(yīng)圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。OBE教學(xué)通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)體系、確定教學(xué)活動以及實施各種教學(xué)評估策略等步驟，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠真正掌握所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能，確保教學(xué)目的真正得以實現(xiàn)，提升教學(xué)工作效率。

2 高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理

課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“運(yùn)動參與”“運(yùn)動技能”“心理健康”“社會適應(yīng)”四大領(lǐng)域，并分別制定了各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前來看，高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定通常是以教師的教學(xué)任務(wù)為根據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、動機(jī)、身心發(fā)展需要等情況考慮不足，存在盲目套用的情況；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大，缺乏可行性，例如，將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育意識”，表面看來，教學(xué)目標(biāo)“大而全”，但是此類目標(biāo)更適合作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，對短期教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大。

2.2 教學(xué)內(nèi)容以競技體育項目為主，教學(xué)方法落后

長期以來，我國高校體育教學(xué)內(nèi)容集中在追求“更高、更快、更強(qiáng)”的競技體育領(lǐng)域，雖然近年來逐漸引入了一批更具健身性、趣味性和娛樂性的運(yùn)動項目，但是比重不足。競技運(yùn)動規(guī)則嚴(yán)密，對參與者的運(yùn)動技術(shù)、身體素質(zhì)要求較高，運(yùn)動技術(shù)和身體素質(zhì)的提升需要長期的艱苦訓(xùn)練，除非經(jīng)過長期、系統(tǒng)地引導(dǎo)，以競技體育運(yùn)動為中心的教學(xué)內(nèi)容不太容易激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。我國在體育教學(xué)方面的研究起步較晚，教學(xué)課時實踐和理論的劃分不夠合理，同時在教學(xué)中又過于注重傳授技術(shù)而忽略了理論教學(xué)。

高校體育教師在教學(xué)方法及信息技術(shù)的應(yīng)用方面比較保守，仍然習(xí)慣使用傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)方法，基本以講解示范法、分解完整法、糾正錯誤法為主，此類教學(xué)方法對提升學(xué)生的運(yùn)動技能有作用，但是在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展方面作用不大。

2.3 高校體育教學(xué)評價體系不合理

目前高校體育教學(xué)評價內(nèi)容過于單一，局限于對學(xué)生運(yùn)動技能掌握以及運(yùn)動水平提升效果等方便量化的指標(biāo)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，測試成績僅僅能夠考核學(xué)生是否“達(dá)標(biāo)”，不能體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的努力程度以及學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成等方面考慮不足，對體育理論知識不重視，忽略了體育意識及體育精神的培養(yǎng)。在體育教學(xué)評價方法方面，普遍采用終結(jié)性評價方法，在教學(xué)活動結(jié)束時通過考試檢驗體育教學(xué)效果，反饋功能極弱，無法為體育教學(xué)效果提升提供足夠參考信息。

3 基于OBE教育模式的高校體育課程教學(xué)改革

3.1 以能力為核心，定位課程教學(xué)目標(biāo)

一直以來，體育課程教學(xué)目標(biāo)注重運(yùn)動技能的傳授，忽視體育運(yùn)動的特點(diǎn)、作用、原理、方法等基本要素教學(xué)，學(xué)生對體育理論知識的了解缺乏系統(tǒng)性和全面性，體育理論知識基礎(chǔ)不扎實。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從成果出發(fā)，注重“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教學(xué)目標(biāo)，高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不應(yīng)僅僅局限在讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解體育運(yùn)動對人體功能鍛煉的巨大作用，掌握一定的科學(xué)健身以及預(yù)防運(yùn)動損傷的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與體育鍛煉積極性，逐步形成終身體育意識。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)將課程逐步細(xì)化，通過預(yù)期結(jié)果來擬定具體的教學(xué)路徑和方法，提高可行性。

3.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

成果導(dǎo)向的體育教育的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生能力的養(yǎng)成，要以學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，針對性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先要重視實用性。當(dāng)代大學(xué)生的運(yùn)動需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，在設(shè)計教學(xué)方案時，需要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需要以及各種軟硬件條件，盡可能選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，增加健美、游泳、羽毛球、輪滑等貼近學(xué)生生活又兼具較強(qiáng)趣味性運(yùn)動項目的比重。注意學(xué)校體育與社會體育的過渡與銜接，在體育教學(xué)內(nèi)容中納入一些社會上普及程度較高的運(yùn)動項目，方便大學(xué)生進(jìn)入社會以后保持鍛煉持續(xù)性。重視基礎(chǔ)性、理論性教學(xué)內(nèi)容，除了關(guān)注學(xué)生運(yùn)動技術(shù)發(fā)展以外，要兼顧其體能提升與體育理論知識的積累，注重體育保健、健身原理、健康知識的傳授。重視健康教育，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在高校體育教學(xué)開展過程中，要重視健康教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識堅持體育鍛煉對人體健康的重要作用，通過多種防范，深化大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)參與鍛煉的積極性、經(jīng)常性與持續(xù)性，逐漸引導(dǎo)形成鍛煉習(xí)慣，最終目標(biāo)是固化終身體育意識。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，因材施教，區(qū)別對待不同特征的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

表1 基于OBE的高校體育課程教學(xué)評價評價

3.3 以成果為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)成果的評價體系

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價體系評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法客觀、全面反映大學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)到的知識與能力?；贠BE教育模式的高校體育教學(xué)評價體系，在評價內(nèi)容上應(yīng)該要對學(xué)生體育理論知識、體育運(yùn)動能力與運(yùn)動技術(shù)、平時表現(xiàn)等各方面進(jìn)行全面評價，在注重運(yùn)動技能的掌握情況之外，還要重視體育理論知識的掌握情況以及包括學(xué)習(xí)態(tài)度在內(nèi)的平時表現(xiàn)；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要能夠有效區(qū)分“努力有進(jìn)步、努力但進(jìn)步小、不努力但成績好、不努力無進(jìn)步”等傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的評價盲點(diǎn)，鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動性；在評價方法上，要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，變終結(jié)評價為過程評價，以多元化的體育教學(xué)評價體系檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1]邵偉德,劉忠武,李啟迪.體育教學(xué)目標(biāo)論[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2012(9):96-101.

[2]曹永躍.普通高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題及影響因素分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2011,37(4):62-65.

[3]李剛,章曉霜,劉麗,等.高校體育課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以湛江3所高校為例[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報,2015(6):139-144.

[4]袁敏.高校體育課程改革的發(fā)展研究[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(5):137-138.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0085-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.085

2016年湖南省教改課題，課題名稱：基于OBE理念的大學(xué)體育SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究與實踐(課題批準(zhǔn)號:湘教通[2016]400號NO.607)。

唐煉（1984—），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：高校體育及高校信息化教學(xué)。