普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向與對策*

楊 鋒 胡順宇

（湖南文理學院體育學院，湖南 常德 415000）

普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向與對策*

楊 鋒 胡順宇

（湖南文理學院體育學院，湖南 常德 415000）

高校是人才培養(yǎng)的重要地點，承擔著人才培養(yǎng)的重任，因此，高校的人才培養(yǎng)質量高低是十分重要的。對于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，傳統(tǒng)的普通高校培養(yǎng)模式存在較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響人才培養(yǎng)的整體質量。文章在深入分析當前普通高校人才培養(yǎng)特點的基礎上闡述提升普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向和對策，以期為提升高校教學質量提供參考。

普通高校；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；走向與對策

隨著課程改革進程的不斷深入，教育教學領域對于教師的要求越來越高，體育教學領域同樣也不例外。但是，在當前的教學形勢下，普通高校體育教育人才培養(yǎng)的方式卻呈現出一定的滯后性，導致人才培養(yǎng)的整體質量無法適應時代發(fā)展的實際需要，長此以往，將會對體育教育和教學產生一定的不利影響，制約教學改革的深入實施。因此，在這種情況下，深入分析普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向和相應的培養(yǎng)對策，對于更好地適應課程改革發(fā)展，提升普通高校人才培養(yǎng)的整體質量，都具有十分積極的理論和現實意義。

1 普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

1.1 學生缺乏學習的興趣，人才培養(yǎng)質量受到不同程度的影響

在大學生學習過程中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是十分重要的，良好的學習興趣可以在一定程度上提高學生對于相關知識的理解和掌握程度，從而使教學質量得到較大程度的提升，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣也不例外[1]。但是，在當前的教育背景下，高校體育教育專業(yè)教師將絕大部分的教學精力集中在學生考試成績的提升方面，對于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)并不重視。尤其對于即將走向教育工作崗位的學生來講，學習興趣的培養(yǎng)對于以后的工作和發(fā)展也是十分重要的，而且體育教育知識具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，要想學好體育教育知識，需要學生調動各方面的能力，這就對學生提出了較高的要求，在學習過程中，如果學生對于知識充滿興趣，就會主動地探索和學習相應的知識點，學習的效果也會大大提升，相反，在傳統(tǒng)的教育模式之下，如果大學生缺乏學習的興趣，那么整個學習過程中都是迫于教師的壓力，一直處于被動學習的狀態(tài)，這也將嚴重影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質量，并且對于學生以后的學習和發(fā)展都具有一定的不利影響。

1.2 教學形式單一，缺乏理論與實際相互聯系的過程

在普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學形式單一一直是造成低效率教學的主要原因之一，也是困擾教學質量提升的重要問題。一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中，高校體育教育專業(yè)教學同樣也不例外。由于課程改革進行的時間相對較短，因此在課堂教學過程中，老師并未完全意識到豐富課堂教學形式對于提升教學質量的重要意義，也尚未完全擺脫應試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學模式進行教學[2]。在這種教育觀念的影響下，學生一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效調動。除此之外，由于高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是為學校輸送高素質的體育教育人才，所以高校教育的最終目的在于體育教育知識的應用，但是在教學實踐中，高校卻將教學的重點放在了提高學生理論知識水平方面，對于實踐教學完全不夠重視，導致理論教育與實踐相互脫節(jié)，這也在一定程度上影響了普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

1.3 缺乏完善的教學質量監(jiān)督評價機制

除了以上幾點原因之外，影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的另外一個重要原因就是，在教學實踐中缺乏完善的教學質量監(jiān)督和評價機制。在當前的普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，老師教學計劃的制定和實施基本是按照教學大綱的要求來執(zhí)行的，這就難免會使其出現一定的問題[3]。具體來說，高校體育教學大綱的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于一層面的教師，教學大綱的制定是以當前教學形式的發(fā)展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象，因此，根據大綱制定的體育教育專業(yè)教學計劃在具體實施過程中難免會出現一定的水土不服現象。

也就是說，大學生的學習特點和成長特點并不在教師教學計劃的考慮范圍之內，而教學計劃制定和實施的主要目的是為了有效提升普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，這種缺乏針對性的教學計劃很難達到預期的目的。所以，此時就需要教學質量監(jiān)督評價機制來進行考量，通過定期或者不定期的對教學進度和教學質量進行合理評價，及時發(fā)現教學過程中存在的問題，并且提出針對性的解決對策，從而使教學計劃更加科學和完善[4]。但是，遺憾的是，當前絕大多數的普通高校體育教育專業(yè)教師并未意識到這一問題的重要性，因此，教學評價機制的缺失也是影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要原因之一。

2 普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對策

2.1 積極轉變傳統(tǒng)教育方式，強化學生的現代教學理念

在當前的普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，影響教學質量的另外一個重要原因就是老師的教學方式單一陳舊，缺乏相關教學理念的學習，無法有效調動學生的主動性和積極性[5]。在素質教育的背景之下，要想有效提升普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質量，使學生具備成為優(yōu)秀體育教師的基本素養(yǎng)，老師應該在更新教學觀念的基礎上，敢于打破傳統(tǒng)教學形式的約束，積極創(chuàng)新體育教育專業(yè)的教學方法，逐漸在教學實踐中探索出一條適合學生學習和成長特點的全新教學路徑，這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質。

因此，學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展教師的培訓工作，提升教師的創(chuàng)新意識，從而使教學素質得到提升。除此之外，在教學過程中，老師應該強化學生的現代教學意識，在素質教育的背景下，一些傳統(tǒng)的教學觀念已經無法適應時代發(fā)展的需求，老師應該在平時的教學過程中不斷向學生滲透現代教育教學觀念，培養(yǎng)學生先進的教學意識，從而使學生能夠適應未來教育形式的發(fā)展，成為體育教育領域的優(yōu)秀人才。

2.2 合理規(guī)劃教學內容，注重學生科學研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教學方式并不注重學生科學研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學的整體質量并不高。隨著教學形式的發(fā)展，素質教育逐漸受到越來越多的關注，并且實踐表明，素質教育對于促進學生的綜合素質提升，加深大學生對于知識的理解和掌握，都具有十分積極的作用[6]。在教學過程中，老師應該積極接受和學習全新的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把提升學生的科學研究能力和創(chuàng)新思維能力作為教學的出發(fā)點和落腳點，在教學過程中關注學生的個體發(fā)展和成長特點，真正做到以學生為中心的教學理念，從而使學生的主體地位得到突出，提升學生學習的主動性。在此過程中，老師在教學中的地位也應該有所轉變，傳統(tǒng)教學模式中的課堂主導者地位已經無法適應素質教育形式的發(fā)展，教師應該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在學生學習過程中的主導作用，向學生學習的參與者和引導者轉變。

另外，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，大學生在學習的過程中難免會遇到較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響教學的整體效率。如果老師在教學過程中注重學生科學研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極與學生進行溝通和交流，就可以及時發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，進而提出針對性的解決策略，解決學生的學習困難。

2.3 積極開展校內校外聯合培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)一體化建設

在學生學習的過程中，理論知識的學習只是其中的一個部分，要想從根本上提升學生的各方面能力，還要在一定程度上結合實踐教學，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程更是如此[7]。高校體育教育專業(yè)的學生都將在不久的將來走向教育工作崗位，因此，應該提前對這些學生進行適當的實踐教育，從而幫助學生提高教育能力，以便更好地適應未來的工作。在此過程中，高?？梢苑e極探索校內校外聯合培養(yǎng)的形式，積極與其他學校開展合作，讓具有一定專業(yè)基礎的學生去學校進行見習，條件允許的情況下也可以讓學生走上講臺，體驗真正的體育教學[8]。在此過程中，學生通過實地見習，可以及時發(fā)現自身存在的問題，進而及時進行改進。

3 結語

在當前的教育發(fā)展環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式已經無法適應教育發(fā)展的實際需要，因此，高校應該積極探索和改進體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，強化大學生教學能力和教學觀念的培養(yǎng)，積極開展校內校外聯合培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)一體化建設，促進高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。

[1] 石坤.高校體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑探索[J].菏澤學院學報,2015(2)∶118-122,137.

[2] 劉波.普通高校體育教育專業(yè)學生綜合能力及影響因素調查分析——以河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].廣州體育學院學報,2013,33(4)∶124-128,79.

[3] 張加軍,張孝民.高校體育教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的有效路徑構建--以安慶師范學院為例[J].淮北師范大學學報（自然科學版）,2015(2)∶92-96.

[4] 張偉健,徐佶.優(yōu)化專業(yè)大賽平臺促進人才培養(yǎng)質量——廣東省第二屆高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽[J].廣州體育學院學報,2016,36(3)∶109-112.

[5] 馬苗.創(chuàng)新教育視野下體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究——以陜西省為例[D].西安體育學院,2012.

[6] 吳力,鄒歡.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育需求對接研究[J].職業(yè)教育,2017,16(2)∶41-43.

[7] 周強猛.基礎教育課程改革下的高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置研究[J].當代體育科技,2015,5(14) ∶124-125.

[8] 肖豐,楊志軍.市場需求導向下河南省高校構建培養(yǎng)復合型體育人才目標策略--以體育教育專業(yè)為例[J].商丘師范學院學報,2014(6)∶95-98.

The Cultivation Orientation and Countermeasures of College PE Specialty Talents

YANG Feng, etal.
(Hunan university of arts and science, Changde 415000, Hunan, China)

湖南文理學院2017年度大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（55）；湖南文理學院重點（建設）學科建設項目資助。

楊鋒（1980-），湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：體育教育。