貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究
——以畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校為例

王光榮

（畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州畢節(jié) 551700）

貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究
——以畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

王光榮

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州畢節(jié) 551700）

運用文獻資料法、實地考察法、訪談法等研究方法對畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力進行研究，研究發(fā)現(xiàn)：該校學(xué)前教育學(xué)生存在幼兒體育知識儲備不足；幼兒體育活動技能及游戲組織方法掌握不到位；學(xué)生幼兒體育語言表達能力不佳；幼兒體育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不強等問題。認為合理設(shè)置課程、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、建立實訓(xùn)基地、實現(xiàn)園校合作、校企合作是提升畢節(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。研究可為貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的提升提供一定的理論參考。

幼師學(xué)校 體育教學(xué)能力 培養(yǎng)路徑

貴州省目前有4所幼師學(xué)校，分別為貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校、黔南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，其目標(biāo)都是為滿足社會對幼兒教師的需求，培養(yǎng)合格的幼兒教師。然而怎樣的幼兒教師是合格的呢？這是學(xué)前教育專家們一直在思考的問題，也給出了一些彌足珍貴的看法。馬克思曾提出：“教育要面向人的全面發(fā)展”，認為體育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生掌握良好體育教學(xué)能力，可以作為合格幼兒教師的一個基本條件。然而，在重智育輕體育而幼兒體育教學(xué)備受關(guān)注的當(dāng)下，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)與現(xiàn)在體育課程的實施形成了一對矛盾，因此，采取怎樣行之有效的學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑成為了一個值得研究的課題。

1 幼兒體育教學(xué)

幼兒體育教學(xué)是幼兒在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教材、方法、手段、環(huán)境，以發(fā)展動作、增強體質(zhì)、增長知識、培養(yǎng)品德、發(fā)展能力和形成個性的過程。

2 畢節(jié)幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

2.1 幼兒體育知識儲備不足

幼兒體育知識儲備是針對幼兒實施體育教學(xué)的先決條件，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事體育教學(xué)所必備的，幼兒體育知識儲備包括幼兒運動生理學(xué)、幼兒運動訓(xùn)練學(xué)、幼兒體育游戲、幼兒園體育活動的組織與管理等內(nèi)容。經(jīng)過近兩年的體育教學(xué)及體育教學(xué)效果評價了解到，學(xué)前教育學(xué)生普遍認為體育在幼兒園中不是很重要，因此，在學(xué)習(xí)體育相關(guān)理論知識時，存在多數(shù)的學(xué)生在課堂上不學(xué)，在課后不鞏固的局面。

2.2 幼兒體育技能與體育游戲組織掌握不足

幼兒園體育活動包括隊列隊形、徒手體操、輕器械操、走、跑、跳、投、攀爬、平衡及幼兒體育游戲等。相對于其他年齡階段人群的體育活動而言，幼兒的體育活動是十分簡單的，但恰恰因為它簡單，致使學(xué)生學(xué)習(xí)體育游戲時容易“掉以輕心”，學(xué)生總認為體育教師教過的技能都已掌握，但到教學(xué)評價時往往效果不佳。另外，在組織體育游戲時，學(xué)生往往只關(guān)注游戲的可玩性，而不去思考游戲的組織管理等深層次問題。

2.3 幼兒體育教學(xué)的語言表達能力不強

由于腦部發(fā)育尚不成熟，限制了它語言能力發(fā)展，故此體育教學(xué)時不能以成人的理解去交代一個事物或一個教學(xué)任務(wù)，在語言的表達上應(yīng)貼近幼兒的生活，與幼兒的認知相符，這樣教學(xué)任務(wù)即能得到完成。通過兩年的教學(xué)及學(xué)生的試教了解到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進行體育語言表達時，不能很好地運用幼兒所能理解的語言進行教學(xué)，受成人慣性思維的影響很大。

2.4 幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不強

常言備課三備：“備學(xué)生、備課程、備環(huán)境”，環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)是課程實施成功與否的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，但均以理論課程為主導(dǎo)，鮮有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐課程，受到課程觀念的影響，幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)更是少之又少，因此，學(xué)生在幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力表現(xiàn)得十分薄弱。

3 畢節(jié)幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑分析

3.1 遵從自身發(fā)展，密切關(guān)注幼兒園的體育活動

學(xué)生應(yīng)充分認識到體育教學(xué)在幼兒園中的重要性。明白體育教學(xué)是幼兒園一日活動中不可或缺的一部分。注重平時體育學(xué)習(xí)時的知識積累與技能的掌握。自發(fā)性地去幼兒園進行調(diào)研，做到研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，了解幼兒園學(xué)生的身心特點的同時，觀摩幼兒園中教師組織的體育活動，在體育學(xué)習(xí)過程中，專門性的鞏固某一方面或某幾個方面的知識，逐步地使自身的體育教學(xué)能力發(fā)展正?；?/p>

3.2 科學(xué)評價，實現(xiàn)園、校聯(lián)合培養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生進入社會前的“預(yù)先假設(shè)”，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了將培養(yǎng)怎樣的社會人。幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師是毋庸置疑的，要培養(yǎng)合格的幼兒教師就要與幼兒園進行對接，建立學(xué)生與幼兒園的密切關(guān)系，把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園緊緊地綁在一起，使學(xué)生在幼兒園中不但可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)方面的知識，還可以深入了解幼兒其他活動的形態(tài)及學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。可把每周進園學(xué)習(xí)的時數(shù)和每學(xué)期進園學(xué)習(xí)的時數(shù)納入學(xué)習(xí)評價或畢業(yè)條件中，以實現(xiàn)幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)幼兒園對學(xué)生的需求。

3.3 緊貼市場，合理設(shè)置課程

隨著社會分工的不斷細化，市場對職業(yè)的需求呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)不一定與其的本專業(yè)對口，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時要突出個性化的特點，應(yīng)注重學(xué)生與市場的結(jié)合，開設(shè)課程時既與專業(yè)相符，又能適應(yīng)市場，培養(yǎng)適應(yīng)多職業(yè)的綜合型人才。在這一過程中就需要學(xué)校主動聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn)校企合作。如現(xiàn)今市場對幼兒體適能訓(xùn)練教練、托兒管理人員需求量很大，而這又是恰恰與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，校企合作可以更好地幫助學(xué)生多渠道就業(yè)。

3.4 建立實訓(xùn)基地，強化學(xué)生體育教學(xué)綜合素質(zhì)

由于長久的忽視，學(xué)生體育教學(xué)能力是十分薄弱的。而幼兒體育課程與其他的課程又大相徑庭，因此建立專門的體育實訓(xùn)基地十分之必要，實訓(xùn)基地的建立能更好地幫助學(xué)生習(xí)得幼兒園體育教學(xué)中的各項才能，真正的實現(xiàn)蒙臺梭利所說的“他們所學(xué)的，正是他們以后所要用的”這一理念，使得體育教學(xué)能力的習(xí)得合理化、有序化。如幼兒體育教學(xué)語言實訓(xùn)基地、幼兒體育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地、幼兒體育游戲?qū)嵱?xùn)基地等，針對性的培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生幼兒體育教學(xué)中的各項能力。

3.5 優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)特性

長期以來，體育課程在幼師學(xué)校如何實施是一個備受爭議的問題。其中特別是游戲課程，很多時候體育教師在干別的課程教師的任務(wù)，而其他課程教師在做體育教師的任務(wù)，教師們都顯得“不務(wù)正業(yè)”。一方面，是由于課程的相通性引起的；另一方面，是由于課程結(jié)構(gòu)未理清所引起的，教學(xué)課程過程中要突出每個課程的特點，如游戲課程在體育課程上就要多些身體運動，而其他課程應(yīng)該依其側(cè)重點進行教學(xué)。

4 結(jié)語

幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)問題一直是國內(nèi)外專家學(xué)者十分關(guān)注的問題，由于它不同于體育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)，也不同于除體育專業(yè)外的公共體育課教學(xué)，是與幼兒身心促進緊密聯(lián)系在一起的一種體育教學(xué)方式，在內(nèi)容選擇、方法選擇、手段選擇、場地選擇上都有著特殊性，那么對幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)研究就顯得尤為重要了，故此，從幼師學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生體育教學(xué)能力的呈現(xiàn)問題出發(fā)，找到學(xué)生的體育教學(xué)能力的提升路徑就成為了一個非常重要的研究內(nèi)容。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.073

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2095-2813(2017)11(b)-0073-02