翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用思考

蔡舒

(南京三江學院 江蘇南京 210024)

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用思考

蔡舒

(南京三江學院 江蘇南京 210024)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術飛速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種新的教學模式，其在高校體育教學中的應用實踐對于高校體育教學改革的推進有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用進行了研究。文章首先從凸顯了對學生個體差異性的重視和有助于學生綜合能力的提升兩個方面入手,闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應用價值，然后又具體分析了課前、課中、課后在高校體育教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要環(huán)節(jié)，并進一步提出了有助于翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中應用的兩點建議，以期對高校體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學 高校 應用價值 應用流程 應用建議

近些年信息技術的飛速發(fā)展在一定程度上帶動了高校體育教育領域的革新，不但使得高校體育的教學資源更加豐富，教學手段更加多元，教學工具更加多樣，同時教學模式也得到了不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。將現(xiàn)代化的信息技術應用于高校體育教學已經(jīng)成為了時代發(fā)展和高校體育教學改革順利推進的必然趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的教學模式，其在高校體育教學中的應用實踐對于高校體育教學改革的推進有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文就從應用價值、應用流程以及應用建議3方面入手，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用問題進行了探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用價值

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和高校體育教學的現(xiàn)實狀況，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用價值，主要可以概括總結為如下兩個方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用凸顯了對學生個體差異性的重視。這一點主要體現(xiàn)在：一是翻轉(zhuǎn)課堂在學習時間和學習空間上留給了學生更多的自主性，學生可以根據(jù)自己的實際情況對學習的時間和空間做出靈活地安排，從而為學生的差異化、個性化學習提供了保障；二是在利用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學活動時，在既定的、統(tǒng)一的學習目標基礎上，任課教師還會根據(jù)不同學生的實際情況提出不同要求，也就是個性化學習目標，從而有效地促進了學生個性化學習活動的開展；三是在采用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展高校體育教學活動時，學生的學習速度和學習進度可以根據(jù)自己的學習情況靈活掌握，例如：通過學習教師提供的視頻或者是課件等資料掌握了相關的知識和技能之后，學生可以直接進入下一環(huán)節(jié)的學習活動。而如果在學習之后感覺仍然沒有掌握，那么就可以反復觀看相關的學習資料，并進行積極的思考，直到完全掌握之后再進入下一環(huán)節(jié)的學習，從而很好地避免了傳統(tǒng)體育教學模式中所有學生無論學習基礎如何、學習能力如何，都按照統(tǒng)一學習進度進行學習的“一刀切”的情況。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用有助于學生綜合能力的提升。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展高校體育教學活動時，由于學生在課前利用教師提供的視頻、課件等學習資料提前對教學內(nèi)容進行了學習。所以，大大減少了任課教師在課堂上對基本知識和運動技能的講解與示范時間，而只需要針對學生在課前自學過程中出現(xiàn)的各種問題和疑問進行有針對性的講解和答疑。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，采用的實際上是一種“先學后教”的方式，這種方式在課堂教學中的運用，留給了學生更多的主動交流時間、自主探究時間以及從事體育運動實踐的時間，學生能夠針對自己遇到的或者是感興趣的問題進行更加深入的交流，也可以對所學習的體育技能進行更充分的實踐。而這對于學生體育運動技能的掌握、體質(zhì)健康水平的提升以及溝通交流能力和自主探究能力的提升均具有積極的促進作用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用有助于學生綜合能力的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用流程

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用，可以簡單地劃分為課前、課中以及課后3個主要的環(huán)節(jié)，以下就針對這3個環(huán)節(jié)所涉及的具體內(nèi)容進行簡單的分析。

首先，課前環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)任課教師的主要工作如下：一是根據(jù)預先制定的教學目標組織教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行模塊切割；二是針對模塊切割之后的教學內(nèi)容，分別制作或者是選擇供學生進行課前自學的學習資料，如：通過網(wǎng)絡下載與教學內(nèi)容相關的微視頻，或者是自行制作多媒體課件、教學動畫等；三是將學習資料發(fā)放到學生手中，既可以發(fā)放到各個學生手中，也可以上傳到學校特定的教學平臺上，讓學生自行進行下載或者是直接在線進行學習。而在課前環(huán)節(jié)學生所需要做的就是按照任課教師提供的學習資料，合理安排自己的學習時間和空間，開展有效的學習活動。

其次，課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，任課教師需要闡明本次課的學習內(nèi)容和學習任務，并對學生的課前學習情況進行了解，以掌握學生在課前自學過程中所遇到的各種問題、困難以及學生的整體學習狀況。而學生則可以借此積極就自己的學習情況進行反饋。在了解和掌握了學生的課前學習情況之后，任課教師就可以針對學生所遇到的共性問題進行集中的講解與答疑，還可以組織學生進行分組討論和分組實踐。而針對個別學生的問題，則可以通過個別提示引導的方式進行指導，以盡可能地幫助學生形成分析問題、解決問題的能力。在逐一解決了學生課前學習過程中遇到的困難與疑問之后，任課教師還要注意及時組織學生開展體育運動實踐，以促進學生知識技能的融合與內(nèi)化。

最后，課后環(huán)節(jié)。在課堂教學結束后，任課教師一方面要注意根據(jù)學生的課前學習情況和課中環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對學生學習中所存在的問題和應注意的事項進行總結評價，并注意將評價結果反饋給學生；另一方面，還要注意根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題制定相應的整改方案或者是整改措施，例如：對學生課前學習中所用的視頻或者是課件資料進行修改完善、對課中環(huán)節(jié)學生的自主探究活動進行優(yōu)化設計等，以不斷解決翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校體育教學存在的問題，促進教學質(zhì)量的提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用建議

通過上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用具有多個方面的重要價值，且具有切實可行的操作流程。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應用與普及，以下就結合筆者的教育教學經(jīng)驗，提出了兩點具體的應用建議。

首先，注意建設適合應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學條件。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，其在高校體育教學中的應用必須要以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為基礎，例如：任課教師教學資料的選擇和制作、學生課前自學活動的開展等，都需要利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)才能夠完成。因此，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的有效應用，學校必須要注意建設適合應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的教學條件。

其次，注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種“先學后教”的模式，學生課前自主學習環(huán)節(jié)的質(zhì)量會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用成效。雖然大多數(shù)高校學生已經(jīng)具備了一定的自主學習意識和自主學習能力，但是就此對學生的課前學習環(huán)節(jié)放任不管顯然也是不可行的，部分學生在面對學習時的自覺性和積極性較低仍然是一個不爭的事實。針對這種情況，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的應用成效，任課教師就需要對學生的自主學習意識和自主學習能力進行有意識的培養(yǎng)，例如：激發(fā)學生的學習動機、為學生提供有針對性的學習策略等，都是在高校體育教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時教師應考慮的問題。

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