寧夏高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀與影響因素研究①

陳偉

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院 寧夏銀川 750021）

寧夏高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀與影響因素研究①

陳偉

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院 寧夏銀川 750021）

寧夏拓展訓練經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了良好的社會氛圍。但高校拓展訓練課程僅處于起步階段，高職院校受教學場地、器材設(shè)施和師資的限制，只有個別學校開設(shè)了該類課程。本文從寧夏高職拓展訓練教師資源、場地器材設(shè)施、課程開展情況等方面現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析了影響寧夏高職院校拓展訓練課程開展的因素，并提出相應(yīng)的對策。

拓展訓練 課程 影響因素 開展現(xiàn)狀

1 研究的意義

1.1 彌補本地區(qū)對拓展訓練課程研究的不足

從1995年拓展訓練引入中國大陸以來，拓展訓練已經(jīng)在商業(yè)圈取得了不菲的成就。在學校，拓展訓練課程自2002年開始，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，現(xiàn)全國已有300多所高校和近百所中小學開設(shè)了拓展訓練課程，然而在寧夏地區(qū)，拓展訓練僅僅在商業(yè)模式下不斷發(fā)展，作為學校體育課程僅處于起步階段，與其相關(guān)的教學研究幾乎沒有，本課題能夠彌補本地區(qū)對拓展訓練課程研究的不足。

1.2 豐富高職院校職業(yè)實用性體育課程內(nèi)涵

拓展訓練是以體育活動為載體，以心理認知為突破口，組織行為學為手段，并上升到管理學的理論；它是激發(fā)人的潛能、促進心理素質(zhì)、提高社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)團隊精神的綜合性活動，對今后的職業(yè)生涯起到不可替代的作用。

1.3 獲悉寧夏普通高校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀，確定該課程在該區(qū)高職院校發(fā)展趨勢與方面

現(xiàn)區(qū)內(nèi)已有部分高職院校開設(shè)了拓展訓練課程以及與其相關(guān)的體育課程，但由于各學校師資力量、重視程度等方面的差異性，通過全面了解該區(qū)高職院校拓展訓練課程開展的現(xiàn)狀，從而確定該課程在該區(qū)高職院校發(fā)展的趨勢。

2 文獻綜述

潘金星，劉銘良在《對湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院開展拓展訓練課程的研究》中指出“拓展訓練課程與該校的體育課程的教學理念、培養(yǎng)目標、教學過程相同，把拓展訓練引入湖南省職業(yè)技術(shù)學院是可能的。張平在《高職院校體育課堂引入拓展訓練的實踐性探索——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為個案的實驗研究》中通過對試驗班和普通班學生試驗前后的鍛煉感覺、心理健康、社會適應(yīng)能力等方面進行對比，學生的合作意識、創(chuàng)新能力、毅力、社會適應(yīng)能力、對待挫折的態(tài)度都得到了很好的發(fā)展，社會適應(yīng)能力也有了很大的發(fā)展。

綜上所述，國內(nèi)目前對高職院校開展拓展訓練教學的研究較少，而僅少數(shù)對拓展訓練課程方面的研究均已側(cè)重該課程對學生合作意識、創(chuàng)新能力、毅力、社會適應(yīng)能力等方向為主。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究以寧夏高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀和影響因素為研究對象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)文獻、學術(shù)專著，對文獻資料進行分析整理。

3.2.2 實地考察法

實地調(diào)查寧夏地區(qū)高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀，主要調(diào)查內(nèi)容為課程內(nèi)容設(shè)置、課程效果評價、師資力量、教學場地、設(shè)施、器材等。

3.2.3 問卷調(diào)查法

影響寧夏地區(qū)高職院校拓展訓練課程開展因素問卷調(diào)查。

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel統(tǒng)計軟件，對收集的數(shù)據(jù)進行檢驗、統(tǒng)計和整理。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 寧夏高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀

4.1.1 拓展訓練課程開展現(xiàn)狀

經(jīng)過實地調(diào)查和電話訪談，寧夏地區(qū)高職院校目前有3所學校開設(shè)了拓展訓練課程，分別是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院、寧夏水利電力工程學校、寧夏職業(yè)技術(shù)學院。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院于2014開設(shè)拓展訓練公共選修課，每學期30個課時，課程教學內(nèi)容以地面項目為主。寧夏職業(yè)技術(shù)學院于2013年開設(shè)拓展訓練公共選修課，每學期18個課時，課程教學內(nèi)容以地面項目為主，授課時間安排在周六集中4課時授課。寧夏水利電力工程學校于2015年針對全校學生開設(shè)拓展訓練課程，課程以班為單位利用周末開展一天的教學，授課教師均聘請校外專職拓展教練。

4.1.2 拓展訓練課程教師現(xiàn)狀

經(jīng)過實地調(diào)查和電話訪談，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院拓展訓練課程授課教師2名，具備國家中級拓展師資質(zhì)；寧夏水利電力工程學校本校具備拓展訓練資質(zhì)的教師不參與該課程的授課，聘請社會專職拓展訓練主訓師2名、拓展訓練教練2名；寧夏職業(yè)技術(shù)學院拓展訓練課程授課教師2名。

4.1.3 拓展訓練課程教學場地現(xiàn)狀

經(jīng)過實地調(diào)查和電話訪談，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院和寧夏水利電力工程學校拓展訓練教學基地一塊，內(nèi)設(shè)高空四面體、攀巖墻高空項目器材，畢業(yè)墻、信任背摔架中低空項目器材和梅花樁、電網(wǎng)等多項地面項目器材。寧夏職業(yè)技術(shù)學院沒有與拓展訓練課程配套的場地器材。

4.2 影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的因素

4.2.1 影響因素的篩選

為了全面覆蓋影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的因素，本研究首先在文獻參考和專家訪談的基礎(chǔ)上全面搜集各一級影響因素指標和二級影響因素指標，然后通過相關(guān)專家的驗證，最終確立一級影響因素指標7個，二級影響指標30個。

4.2.2 影響因素的權(quán)重值

本研究在確立影響寧夏普通高校開設(shè)戶外運動課程的一級影響指標和二級影響指標之后，通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)放給了寧夏四所普通高校中20位體育教師，從而通過問卷回收對數(shù)據(jù)進行初步的處理。

將問卷中各指標影響程度由大到小分別由4-1代替，影響程度的“0”到“4”5個區(qū)間分別用Y0、Y1、Y2、Y3、Y4代替。

教師根據(jù)自身經(jīng)驗和認識確定了各項指標的相應(yīng)影響程度，教師對每個影響程度做出選擇的頻數(shù)，在運算過程中分別用F0、F1、F2、F3、F4代替。

對影響因素的問卷結(jié)果進行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果輸入到Excel工作表中計算出二級指標的加權(quán)均值（用“A”代替）和權(quán)重值（用“W”代替），計算方法如下。

A(加權(quán)均值)=(Y0×F0＋Y1×F1＋…Y4×F4）/(F0＋F1＋…F4)

W(權(quán)重值)=A1/（A1＋A2＋…An），“n”代表指標數(shù)量，該公式可用于計算二級指標在自身范圍內(nèi)的權(quán)重值和在總指標范圍內(nèi)的權(quán)重值，一級指標的權(quán)重值可通過對應(yīng)的各二級指標權(quán)重值相加計算出。

4.2.3 影響因素分析

通過對影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程一級因素指標的權(quán)重值大小進行排序，由大到小分別是學校因子、教師因子、課程因子、社會因子、學生因子、其他因子、自然環(huán)境因子。可見，學校因子、教師因子、課程因子和社會因子對寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的影響較大。

學校因子對寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的影響程度，由大到小分別是領(lǐng)導(dǎo)重視程度、專業(yè)教師隊伍、校內(nèi)設(shè)施建設(shè)、學校宣傳力度和學校規(guī)章制度。教師因子的影響程度，由大到小分別是教師教學能力、教師專業(yè)素質(zhì)、教師開課意愿、教師個人魅力和教師身體狀況。課程因子的影響程度，由大到小分別是場地器材設(shè)施要求、課程實施效果、配套的教材、相關(guān)安全因素、課程的吸引力。社會因子的影響程度，由大到小分別是社會經(jīng)濟水平、社會認知程度、媒體關(guān)注程度、相關(guān)設(shè)施建設(shè)、主流文化影響。學生因子的影響程度，由大到小分別是學生認知程度、學生個人喜好、學生心理素質(zhì)、學生經(jīng)濟承受能力、學生身體素質(zhì)。其他因子的影響程度，是非傳統(tǒng)體育項目和相關(guān)賽事影響，這兩個因素對高職院校拓展訓練課程的開設(shè)起著非常重要的引導(dǎo)作用。自然環(huán)境因子的影響程度，由大到小分別是自然地理資源條件、地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生等級與頻率和區(qū)域氣候穩(wěn)定性。

4.3 影響因素的對策

結(jié)合影響因素權(quán)重值的計算、專家訪談和個人看法，本研究認為影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練的因素主要有學校因素、教師因素、課程因素和其他因素。

4.3.1 學校影響因素的對策

各院校應(yīng)在場地、器材設(shè)施、教師團隊和政策上逐步增加支持與投入，使拓展訓練課程得到更好發(fā)揮，并且對職業(yè)教育的促進作用。

4.3.2 教師影響因素的對策

選拔適合擔任該課程教學的教師外出學習，定期邀請區(qū)內(nèi)外知名專家指導(dǎo)課程和提升教師教學水平，多組織區(qū)域該課程教師交流學習，對教師教學能力、教師專業(yè)素質(zhì)和教學效果都會起到重要的促進與提升。

4.3.3 課程影響因素的對策

在課程方面首先需要建立符合學校特點的課程體系，這需要有專業(yè)人士的指導(dǎo)和不斷實踐與調(diào)整，積累到一定程度時可根據(jù)本校學生特點撰寫、使用校本教材。其次建設(shè)、改造課程專用的拓展基地、室內(nèi)場地和遮陽棚以保障課程的教學效果。在增加教師外出學習的同時，實現(xiàn)本校教師與社會專業(yè)機構(gòu)的交流，通過掛職鍛煉、校企合作等方式提升課程實施效果。

4.3.4 其他影響因素的對策

國家級、區(qū)域性和校內(nèi)賽事體系對該課程在學校的開展起著極為重要的指導(dǎo)作用，而學校該課程的發(fā)展同樣促進著相關(guān)賽事的建立健全，兩者需相互促進才能使得該課獲得長足發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)寧夏高職院校拓展訓練課程開展現(xiàn)狀處于起步階段，各院校支持力度較小，與該課程配套場地、器材設(shè)施、教師都很稀缺。

(2)影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的因素較多，其中學校因素、教師因素、課程因素和其他因素對開設(shè)該課程影響較大。

(3)有效解決影響寧夏高職院校開設(shè)拓展訓練課程的因素促進該課程的發(fā)展，提升高職院校職業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)揮該課程對職業(yè)教育的作用。

5.2 建議

(1)各高職院校應(yīng)認識到拓展訓練課程對職業(yè)教育的作用，在場地、器材實施、教師團隊、課程設(shè)置等方面，逐步加大對該課程的投入，給予該課程更大的支持從而發(fā)揮課程的教育功能。

(2)提升教師的授課能力和教學效果，不僅僅只是外出培訓和聘請專家，更加重要的是發(fā)揮校企合作功能，借助專業(yè)、知名的企業(yè)團隊促進學校課程的建設(shè)，使教師更快、更好的成長。

(3)拓展訓練課程本身在進入高職院校時，需要更具高職院校的辦學特點、學生群體的特點和不同形式的課程進行相應(yīng)的教學內(nèi)容改造、融合和創(chuàng)編，使拓展訓練課程更符合職業(yè)教育的需要。

[1]錢永健.拓展訓練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[2]毛振明，王長權(quán).學校心理拓展訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[3]潘金星，劉銘良.對湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院開展拓展式體育課程的研究[J].湖北函授大學學報，2012，25(6)：22-23.

[4]張平.高職院校體育課堂引入拓展訓練的實踐性探索——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為個案的實驗研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，24(4)：101-104.

[5]王賓.礦業(yè)類高校開展拓展訓練課程的意義[J].運動，2011(10)：122-123.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.034

G712

A

2095-2813(2017)11(b)-0034-02

2015年度寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院院級教改立項課題結(jié)題論文(項目編號：GS2015-35)。

陳偉(1988—)，男，漢族，河南周口人，研究生，助教，研究方向：課課程與教學論。