CBL+TBL融合教學(xué)法在體育保健學(xué)中的應(yīng)用策略研究

陳 剛

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350100)

體育保健學(xué)是高校體育教育專業(yè)的主干課程。目前國(guó)內(nèi)大部分高校的體育保健課程依然采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課程教學(xué)沒有取得良好的教學(xué)效果，本文嘗試將CBL與TBL教學(xué)方式融合，構(gòu)建綜合以上兩種教學(xué)方式的流程，期待達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

1 CBL及TBL教學(xué)模式的簡(jiǎn)要評(píng)述

TBL教學(xué)法在2002年由Larry KMichaelsen首提出的一種新穎的教學(xué)模式，其有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要是將團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把教師的講授和學(xué)生討論互相結(jié)合的一種新型的教學(xué)方法[1]。TBL是 “基于問題的學(xué)習(xí)”（problem based learning）教學(xué)法的改進(jìn)以及升華。TBL教學(xué)法已經(jīng)在國(guó)外一些醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐中得以廣泛運(yùn)用[2],也可以說(shuō) TBL在TBL的基礎(chǔ)上對(duì)于其特點(diǎn)進(jìn)行了繼承和發(fā)展并且在醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

CBL( Case—based learning)這一教學(xué)模式是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立,主要特質(zhì)為學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法[3]。 以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己置于現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的構(gòu)建，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。教師通過提供給學(xué)生一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中以及與教材相關(guān)的場(chǎng)景案例，學(xué)生將自己置于案例場(chǎng)景中且對(duì)于案例的具體問題以及解決方式進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)案例中的知識(shí)運(yùn)用方式、操作流程以及規(guī)范等方面的知識(shí)，對(duì)案例中的失敗以及成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

2 體育保健學(xué)科特征以及教學(xué)現(xiàn)狀

體育保健學(xué)是普通高校體育專業(yè)的主干必修課程. 主要是研究人體在其運(yùn)動(dòng)的過程中, 保健規(guī)律與運(yùn)用保健措施的一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)[5]?；隗w育保健課程的應(yīng)用性學(xué)科特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作知識(shí)，并且能夠在具體的實(shí)際情況中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

有學(xué)者對(duì)某省 9所師范類高校體育專業(yè)的《體育保健學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)問題主要集中在課程安排、師資、教材、學(xué)生保健知識(shí)掌握等方面。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)沒有掌握好，知道“心肺復(fù)蘇”的概念但是卻不知道如何去實(shí)踐。[6]目前高校體育保健課教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在內(nèi)容隨意,方法過于簡(jiǎn)單,教學(xué)的主要目的不明確,不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),學(xué)生在實(shí)踐操作過程中不能運(yùn)用具體的保健理論去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)[7]。

由此可見，目前高校體育保健課程的問題主要集中在教師、教材以及學(xué)生等方面，學(xué)生方面不能夠運(yùn)用體育保健的相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，沒有達(dá)到體育保健學(xué)基本的教學(xué)目標(biāo)。

3 CBL+TBL教學(xué)法的運(yùn)用

CBL+TBL教學(xué)將案例作為先導(dǎo)，將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)式協(xié)作作為學(xué)習(xí)的主要形式。其主要分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。在課前、課中以及課后階段都是以團(tuán)隊(duì)式的協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要形式。課前主要包括案例以及目標(biāo)的介紹、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課中包括理論學(xué)與實(shí)踐操作，課后包括評(píng)估以及反思、延伸學(xué)習(xí)。在課前給學(xué)生提供各類運(yùn)動(dòng)性病癥以及運(yùn)動(dòng)損傷案例，并且以視頻、圖片等形式為學(xué)生提供情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用，充分引導(dǎo)以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，通過具體實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1 課前

3.1.1.教師

3.1.1.1 分組。班級(jí)依據(jù)具體情況進(jìn)行分組。分組的方式包括友伴型分組、性格分組、合作型分組等方式。分組目標(biāo)是為了便于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.1.2 制定教學(xué)目相關(guān)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要包括掌握體育保健課程主要的概念以及知識(shí)，掌握與人體運(yùn)動(dòng)中的保健的規(guī)律以及具體措施。具體制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)制定一些可觀測(cè)的目標(biāo)，便于學(xué)生以及教師進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)。

個(gè)人發(fā)展目標(biāo)：制定個(gè)人在體育保健學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的具有個(gè)性特征的自我發(fā)展計(jì)劃并且完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中完成課程目標(biāo)之余達(dá)到提高學(xué)生人際交往的能力、協(xié)作解決問題的能力及自主探索學(xué)習(xí)的能力。

3.1.1.3.典型案例及任務(wù)介紹

教師提供案例作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料及課上教師測(cè)評(píng)的依據(jù)，教師在案例的選取時(shí)應(yīng)考慮到案例的典型性以及與教學(xué)材料的契合程度。

在案例中模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)生將自己置于學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，以小組作為單位進(jìn)行討論。學(xué)生通過分析、比較案例從中學(xué)習(xí)一些具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過思考來(lái)拓寬視野以及知識(shí)。

3.1.1.4 教師在每節(jié)課前布置課程任務(wù)，列出詳細(xì)的任務(wù)清單，學(xué)生課下完成教師任務(wù)。

3.1.2.學(xué)生

3.1.2.1 學(xué)生分團(tuán)隊(duì)閱讀教師布置的案例，對(duì)于不清楚的內(nèi)容進(jìn)行整理，重點(diǎn)掌握案例中的操作流程以及規(guī)范化操作問題，并且對(duì)基本概念進(jìn)行識(shí)記。

3.1.2.2 團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員對(duì)于不清楚的問題進(jìn)行思考并且進(jìn)行資料的收集，解決疑難知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2.3 針對(duì)問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，每位學(xué)生可持自己意見進(jìn)行討論，不分主次，自由討論。

3.1.2.4 組內(nèi)負(fù)責(zé)人對(duì)于小組討論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于討論之后依然不清楚的問題進(jìn)行記錄，課上進(jìn)行討論。

3.2 課中

3.2.1 教師

TBL教學(xué)這一模式在不改變總計(jì)劃教學(xué)時(shí)間的前提之下對(duì)目前的教學(xué)時(shí)間數(shù)量進(jìn)行調(diào)整劃分，包括理論部分講授以及進(jìn)行實(shí)踐操作兩個(gè)部分。理論課的講授內(nèi)容與當(dāng)天與實(shí)踐操作課內(nèi)容相一致，進(jìn)度相同。

3.2.1.1 理論授課的內(nèi)容在課前的案例基礎(chǔ)之上進(jìn)行授課，教師在課上對(duì)學(xué)生疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足之處。

3.2.1.2 在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)，對(duì)于各組在實(shí)踐操作過程中的問題進(jìn)行總結(jié)。

3.2.1.3 待各組學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)束之后，教師對(duì)于各組的操作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。布置拓展任務(wù)。

3.2.2 學(xué)生

3.2.2.1 學(xué)生在課上羅列出課前組內(nèi)討論過程中不明確的知識(shí)點(diǎn)尋求教師幫助。

3.2.2.2 在實(shí)踐操作部分以小組為單位，組內(nèi)成員分工明確，人員工作進(jìn)行輪換。組內(nèi)成員在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)基于下列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)：（1）對(duì)內(nèi)容的熟悉程度；（2）操作的規(guī)范性；（3）對(duì)于關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)認(rèn)知是否清晰；（4）講解、示范的深度以及熟練程度

3.3 課后

3.3.1 教師

3.3.1.1 對(duì)于課堂學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

3.3.1.2 對(duì)于課堂學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并且對(duì)于記錄的問題尋學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，布置拓展任務(wù)。

3.3.2 學(xué)生

3.3.2.1 根據(jù)小組內(nèi)部成員的記錄情況進(jìn)行總結(jié)、自主評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)。

3.3.2.2 完成教師布置的拓展任務(wù)以及延伸學(xué)習(xí)。

3.3.2.3 自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足之處，積極進(jìn)行課外知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

3.4 討論以及測(cè)試階段

3.4.1 個(gè)人測(cè)試:主要是對(duì)于該章節(jié)基本的概念以及相關(guān)的理論知識(shí)、重點(diǎn)問題進(jìn)行測(cè)試，以試卷的形式完成，之后組與組之間進(jìn)行交換評(píng)分。

3.4.2 小組測(cè)試：根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取部分案例，依據(jù)案例提出不同類型的問題，以小組為單位解答問題。問題的類型包括一些基本的問題、綜合性問題問題以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的測(cè)試。

對(duì)于基本問題主要是以客觀題的形式出現(xiàn)，教師制作刮涂式答題卡，一次選中正確答案給4分，2次給3分，3次給2分，4次給1分。

綜合性問題主要檢查學(xué)生依據(jù)基本的理論知識(shí)處理相關(guān)問題的能力以及考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，考察學(xué)生分析問題、處理問題的能力。

3.4.3 實(shí)際操作環(huán)節(jié)。小組依據(jù)方案進(jìn)行模擬的實(shí)踐操作，其他小組進(jìn)行打分，并且最后以書面的形式寫出打分理由

3.4.4 小組總結(jié)。小組對(duì)于本章節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納，本組在本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

4 體會(huì)與思考

傳統(tǒng)體育保健學(xué)教學(xué)遵循確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，由教師作為主導(dǎo)進(jìn)行講授，學(xué)生作為吸收知識(shí)的客體，被動(dòng)的接納教師所講授的知識(shí)，教學(xué)過程中，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且沒有進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而CBL+TBL的模式以案例作為先導(dǎo)、以問題和任務(wù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式協(xié)作學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程符合認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的理念，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)以案例代入，基于情景式的知識(shí)構(gòu)建，注重知識(shí)的運(yùn)用以及實(shí)際問題的解決，學(xué)生知識(shí)掌握程度需要通過觀察問題的解決情況進(jìn)行判斷，這一教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主題參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在另一方面也使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中提高了人際交往以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合的能力。

依據(jù)體育保健學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，在體育保健學(xué)的教學(xué)過程中采取 CLB+TBL的教學(xué)模式是具有一定的可行性以及可接受性的，但是這一模式仍需在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修正，提高其教學(xué)效果。

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