翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計信息化課程中的應(yīng)用思考

（武漢晴川學(xué)院湖北武漢430204）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及起源

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過來，即讓學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、討論問題及解決問題的互動場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，當(dāng)時存在的普通問題是：由于過多時間花費在往返校車上等多種原因，許多學(xué)生由于缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度跟不上。2007年春天，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）具體介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，引發(fā)了這種新型的教學(xué)模式在全球教育界的廣泛討論。

二、會計信息化課程的地位、特點及課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計信息化課程的地位及特點

會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程，是一門融合會計理論、會計方法與計算機信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。該課程全面介紹如何借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項通過會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等工作程序，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。通過對會計信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合實驗室財會軟件進行上機練習(xí)，使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)理論知識并能運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析問題和解決問題的能力。該課程原來是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。

（二）會計信息化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容簡單，形式單一。會計信息化課程教學(xué)通常安排有理論課和上機實訓(xùn)課。理論課上主要是以教師講解為主，包括會計信息化的基本概念、會計信息化的發(fā)展歷程及會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的基本功能等；上機實訓(xùn)課主要以教師操作演示和學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的方式進行，包括系統(tǒng)管理、總賬、報表等各子系統(tǒng)的具體操作業(yè)務(wù)。這種“填鴨式”甚至是“滿堂灌”的教學(xué)方式，往往凸顯了教師的主導(dǎo)地位，而忽略了真正的主體——學(xué)生！所導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為該門課簡單，可一旦脫離教師的指導(dǎo)，則顯得束手無策。原因在于這種單一的教學(xué)形式使學(xué)生的依賴性過強，缺乏主動思考，或不懂得該如何思考。會計信息化課程教學(xué)缺乏理論課與上機課的有機統(tǒng)一，也缺乏對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的處理流程及各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系的分析。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。目前普通院校的在校學(xué)生普遍求知欲望不強烈，自主學(xué)習(xí)能力不強，習(xí)慣于教師講什么，自己就學(xué)什么，不太會去閱讀相關(guān)書籍與資料。對于實訓(xùn)課，也只是把操作要點記在筆記上，然后照搬照做，至于為什么這樣做，根本不會主動思考；遇到問題時不是先思考，而是直接問指導(dǎo)教師；有的學(xué)生甚至連軟件界面彈出的錯誤提示都不看，更談不上獨立思考問題。

3.考核結(jié)果不夠客觀。很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是平時不努力、考試來突擊，能過就行。學(xué)習(xí)的目的僅僅是圍繞期末考試，學(xué)習(xí)的重點只是考試所涉及到的知識點，不會主動查閱相關(guān)資料，長此以往知識面難以得到拓展。而且，會計信息化課程有很多課時都是上機實訓(xùn)，僅僅憑借期末考試成績和平時課堂點名情況來核定學(xué)生的最終成績也顯得不夠客觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計信息化課程中的應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體為慕課和微課。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，2008年起源于加拿大的大學(xué)。我國的高校于2013年7月加入被稱為慕課三架馬車的Edx、U-dacity、Cousera慕課平臺。國內(nèi)最早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式是微課，微課是指微型、微小的課，主要以微視頻為主要呈現(xiàn)形式，視頻時長一般10分鐘左右。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。國內(nèi)各大高校，特別是高職、中職院校都展開了積極的探索。如基于慕課、微課、微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，基于同伴教學(xué)法、項目式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究，面向技能培訓(xùn)的微課教學(xué)模式研究，等等?？傮w來看，在高校中應(yīng)用最廣泛的仍然是基于微視頻的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式，微課的錄制形式有理論講解、操作演示、動畫情景模擬、真實場景模擬等，實際應(yīng)用的效果因高校、因教師、因?qū)W生層次而異。

四、影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的原因分析

（一）主管領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

任何事物一旦建立穩(wěn)定的秩序，想要打破原來的規(guī)律就會很難。改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，顛覆課堂，就相當(dāng)于一定程度上顛覆原有的有條不紊、井然有序的教學(xué)秩序，因此有些領(lǐng)導(dǎo)主觀上不愿意接受。而且，改革是需要成本的，翻轉(zhuǎn)課堂需要人力、物力、財力的支持。這些基礎(chǔ)保障條件達(dá)不到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果便會大打折扣。

（二）教師的認(rèn)識不夠

為推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，很多學(xué)校采用微課比賽的方式，但往往出現(xiàn)了重比賽、重開發(fā)、輕質(zhì)量、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂的基本實施步驟是課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)。有的教師可能認(rèn)為從此變得輕松，只需要做做點評就行。其實不然，在這個過程中教師的角色并沒有被弱化，而是更重要了。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅是一種新型教學(xué)模式研究，不能僅停留在研究層面上，要落地，要應(yīng)用。即增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，在整個過程中都需要學(xué)生的積極參與。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的高低就直接影響到實施效果了。當(dāng)然，學(xué)生的層次也是一個很重要的因素。比如，翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課在美國最早是在知名高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)中推廣應(yīng)用的。名校、高分的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力是毋庸置疑的。

五、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的對策

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)的重視

領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂推行的難易程度。因此，高校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略應(yīng)是先從行政開始推進，推進的過程當(dāng)中要先樹立典型，例如可以做成教學(xué)項目，讓一少部分人先做起來，有了效果后便成為了榜樣，供其他人觀摩。然后，通過各種激勵機制，讓更多的教師去關(guān)注、了解并行動。對參與和取得較好效果的教師給予不同程度的獎勵，也可以列入評優(yōu)評先的參考指標(biāo)，以提高教師的積極性和參與度。

（二）提高教師的認(rèn)識

面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師應(yīng)該認(rèn)識到改革的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的角色更重要。教師從原來的課堂主角，變成了導(dǎo)演，成為了課程學(xué)習(xí)的組織者，而不是演說家。在課前，教師需收集并發(fā)布本次課需觀看的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師需組織學(xué)習(xí)小組進行展示和討論，并進行總結(jié)和點評；課后，教師需通過布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)小結(jié)的形式來加強學(xué)生對知識的掌握。并且在整個過程中，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)情況，及時進行輔導(dǎo)、糾錯，及時評閱作業(yè)?？梢?，教師需投入更多的時間和精力。改革所付出的的代價最終通過取得的效果得以回報，教師應(yīng)該積極研究并投入到新的教學(xué)模式中去，以求一定程度上解決現(xiàn)有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題。

（三）加強對學(xué)生學(xué)過程的監(jiān)控

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程評價體系應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重在知識積累和過程考核。會計信息化課程考核可以主要從以下幾個方面進行：（1）自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計：包括網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計和平時學(xué)習(xí)情況匯報；（2）隨堂測試：可以在學(xué)生學(xué)習(xí)幾周后或期中進行，檢測學(xué)生的近期學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整教學(xué)安排；（3）上機實訓(xùn)情況統(tǒng)計：主要記載學(xué)生平時上機實訓(xùn)任務(wù)完成情況、能否跟上實訓(xùn)進度等；（4）課堂點名和筆記情況統(tǒng)計：主要記載學(xué)生出勤和是否認(rèn)真記筆記；（5）期末實訓(xùn)資料收集：實驗結(jié)束后要求學(xué)生完成并提交上機實訓(xùn)報告和實訓(xùn)賬套；（6）期末上機測試和筆試：上機測試主要是檢測實訓(xùn)部分的總體學(xué)習(xí)情況；筆試檢測理論知識的掌握情況以及綜合運用知識的能力?？傊?，課程考核應(yīng)本著規(guī)范、嚴(yán)格、公平公開的考核原則，結(jié)合學(xué)生的層次，核定各考核指標(biāo)的權(quán)重，客觀綜合地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要各方面的共同努力，只有先予以重視，然后精心設(shè)計并認(rèn)真執(zhí)行，才能收到預(yù)期的效果。