讓心理學(xué)走進(jìn)班主任工作

沈奕瑄

讓心理學(xué)走進(jìn)班主任工作

沈奕瑄

心理健康教育是班主任工作的一個重要課題，同時，對于培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才有著非常重要的戰(zhàn)略性意義。在新形勢下，班主任只有樹立新的符合教育發(fā)展和社會要求的教育理念，在教育實踐中積極地運用心理學(xué)原理來開展工作，才能對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善的處理，使班級管理工作克服盲目性，提升效率，少走彎路。總之，班主任應(yīng)更新教育觀念，確立正確學(xué)生觀，把握學(xué)生的心理特點，做到因材施教，以構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

班主任工作心理健康教育教育理念

一、用心理健康教育理念指導(dǎo)班主任管理工作

（一）讓心理學(xué)成為教師實際工作中的指南

隨著學(xué)校心理健康教育理論的學(xué)習(xí)和心理健康教育活動的深入，班主任逐漸意識到學(xué)生的思想品德問題背后存在更加復(fù)雜的心理因素。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，要想真正了解學(xué)生，一定要對心理學(xué)有些研究，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，更系統(tǒng)、更深入地了解和掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，采取符合學(xué)生心理發(fā)展的教育方法，卓有成效地解決日常工作中遇到的問題，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍。

（二）心理健康教育是以人為本的現(xiàn)代教育理念

眾所周知，班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，也是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量。在班主任工作中，心理健康教育理念要作為一項重要的工作，要讓這項工作的目的性更加明確、方法更加科學(xué)、內(nèi)容更加豐富。從“關(guān)注健康與不健康的教育”轉(zhuǎn)移到“以促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨的教育”、從“居高臨下我講你聽的教育”轉(zhuǎn)移到“和諧關(guān)系中潛移默化的影響”上，努力構(gòu)建新型教師觀、學(xué)生觀、師生和諧關(guān)系，為學(xué)生提供一個寬松的心理環(huán)境，令學(xué)生感受到無形的環(huán)境力量，也成就學(xué)生外部的成長?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這是教師開展心理健康教育所追求的境界，也是新時期班主任工作的新方向。

二、用心理健康教育理念構(gòu)建正確的學(xué)生觀

（一）培養(yǎng)健康的心理和健全的人格

一位有健全人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人，假如一個人的人格不健全，他就是表面上再輝煌，也可能隨時崩潰。無數(shù)個事實表明，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的許多不良行為，如：上網(wǎng)，偷竊，打架，早戀，厭學(xué)，頂撞父母和老師等，大都與心理問題相關(guān)。從表面上看，這些違規(guī)行為屬于思想道德問題，但實踐經(jīng)驗佐證了：心理因素是相當(dāng)重要的影響因素，甚至是問題的根源。班主任工作不僅要解決學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問題,而且要注重學(xué)生個性心理品質(zhì)的塑造，主動引導(dǎo)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（二）充分尊重學(xué)生的主體性

尊重是一種教育理念，也是一種教育行為。在班主任管理工作中只有以學(xué)生為中心，遵循心理健康教育的規(guī)律，站在學(xué)生的角度、立場去感知對方，并有效地將這些感知傳遞給對方，才能使對方真正感覺到被理解和尊重，從而產(chǎn)生親切感，打通心理隔閡。在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，教師不應(yīng)把學(xué)生的特點當(dāng)缺點。尊重的目的是為了引導(dǎo)，教師相信學(xué)生并幫助學(xué)生發(fā)揮出潛力，采取“高度尊重、適度要求、適時引導(dǎo)”的原則，才能夠張揚學(xué)生的向善本性，讓“他律教育”成為“自律教育”。在日常的教學(xué)中，教師可以運用皮格馬利翁效應(yīng)，換個角度看學(xué)生的缺點，發(fā)現(xiàn)缺點背后的優(yōu)點，以充分尊重學(xué)生的主體性為前提，讓每個學(xué)生在快樂發(fā)展中做最好的自己。

（三）關(guān)注學(xué)生內(nèi)在積極的心理品質(zhì)

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育基本沿襲著過去的消極心理學(xué)模式，在這種模式下，教師通常將學(xué)生視作“問題來源”，把學(xué)生存在的心理問題、心理發(fā)展中的弱點和缺陷當(dāng)做工作的出發(fā)點與落腳點，而忽視了應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘潛能、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的職能。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”，著名的教育學(xué)家認(rèn)為，這些孩子由于長期處于缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展遇到挫折，因而導(dǎo)致了行為問題的產(chǎn)生。如果過多地關(guān)注他們身上的“問題”，老師的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，就會使他們產(chǎn)生焦慮心理和敵對情緒，陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，逐漸形成心理疾患，產(chǎn)生行為危害，進(jìn)而對社會造成不良影響。因此，對待這部分學(xué)生，班主任除了要耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)他們的一技之長，多激勵、多贊美，幫助他們體驗更多的積極情緒，從而為學(xué)生心理健康營造一個積極、和諧的氛圍,構(gòu)建學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。

三、用心理健康教育的理念構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

（一）師生關(guān)系是教育的根本

教與學(xué)是師生互動的教學(xué)模式。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生喜歡的教師，其提供的教學(xué)內(nèi)容就容易被接受。許多調(diào)查都表明：學(xué)生崇敬哪位教師，喜歡哪位教師,就喜歡上哪位教師的課,會較認(rèn)真地學(xué)這門功課。反之亦然。這些現(xiàn)象在職業(yè)院校中表現(xiàn)得更為突出，因為職業(yè)院校的學(xué)生受情緒影響，按情緒處事的心理特點更加明顯。如果班主任在日常教學(xué)管理中不明白這一點,沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的需求，不做好與學(xué)生交流的工作，不與學(xué)生打成一片，取而代之的是喋喋不休、苦口婆心地給學(xué)生擺事實講道理，這一時期的學(xué)生在叛逆心的驅(qū)使下，一旦形成抵觸情緒，往后的工作就很難開展了。所以，新型的師生關(guān)系應(yīng)蘊藏著巨大的親和力，新型、和諧的師生關(guān)系可以大大提升教育效果。

（二）教育學(xué)生關(guān)鍵是要“會愛”

教師的天職是愛護(hù)學(xué)生，沒有愛，就沒有教育，更重要的是要懂得“會愛”。在筆者開展的一項測試中，分別問及50名教師：“您熱愛學(xué)生嗎？”90%以上的教師回答：“我熱愛學(xué)生”。隨后，筆者向這50名教師所教班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問他們：“你體會到老師對你的愛嗎？”只有10%的學(xué)生對此給予了肯定的答復(fù)?？梢姡瑦蹖W(xué)生，不僅僅是一種責(zé)任，它更是一種能力、一種藝術(shù)、一種智慧。真正的師愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，它能夠激發(fā)學(xué)生真摯的愛。像因材施教一樣，愛也應(yīng)該建立在洞察學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上，“因生給愛”。例如，對待個性鮮明的學(xué)生，應(yīng)該在尊重中施愛，使他們在民主、和睦、融洽的氛圍中彰顯自我，自由發(fā)展；對待學(xué)困生要在賞識中施愛，以不斷增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的自信心；對待后進(jìn)生在鼓勵與信任的鞭策中施愛。作為班主任，應(yīng)在管理工作中，主動而有計劃地不斷優(yōu)化學(xué)生的心理健康環(huán)境，為他們的健康成長鋪開錦繡前程，讓他們在愛的滋潤下，形成健康的心理和健全的人格，從而使學(xué)生在愛中快樂地學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比懲罰來得更深沉、更強(qiáng)烈、更有力。熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的愛，而后內(nèi)化成學(xué)生自覺主動的行為，這既是師愛的關(guān)鍵，又是師愛的歸宿。

（三）要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生就要求有心理健康的教師

進(jìn)入二十一世紀(jì)，心理健康已經(jīng)成為一個引人關(guān)注的社會問題。作為人類靈魂的工程師、學(xué)生心靈世界的開拓者，教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。在學(xué)校與學(xué)生朝夕相處的過程中，教師的精神狀態(tài)、言行舉止都對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。多年的教育實踐告訴我們：老師的心理品質(zhì)直接影響到學(xué)生人生觀和價值觀的形成。在新形勢改革下，現(xiàn)代化的教育對班主任工作提出了更高的要求，家長以及社會對人才素質(zhì)教育的要求也有了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)。班主任的身心健康，將直接或間接地對學(xué)生造成影響，對社會乃至教育造成影響。為此，我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關(guān)心的同時，也要幫助老師樹立陽光心態(tài)，成全他們快樂地生活，幸福地工作。

總而言之，心理健康教育關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)乃至未來成材發(fā)展的教育。作為一名班主任，應(yīng)結(jié)合心理健康教育來開展工作，這是必要的，也是行之有效的。它是新課改指引下的新型班主任應(yīng)該思考并要為之付諸實踐的現(xiàn)實問題。

(作者單位：廈門技師學(xué)院）

[1]鞠玉翠.中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究[J].江西教育科研,2002(03).

[2]王鑒,王光晨.班主任心理輔導(dǎo)模式的理論研究[J].教育理論與實踐,2006(04).