如何借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

黃菡卉

【摘 要】針對本文當前幼兒園在培養(yǎng)孩子自主閱讀方面的問題及解決方法從選擇合適繪本、培養(yǎng)閱讀技能、教師講解引領、適時鼓勵評價等四個方面，對幼兒園如何借助繪本提高幼兒自主閱讀能力進行了有益的探索。

【關鍵詞】幼兒 自主閱讀 能力 低效現(xiàn)象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.200

3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。而自主閱讀，絕不是什么幼兒認識或明白字的意思后就可以自己閱讀。幼兒的閱讀大多知識靠“圖形”的閱讀。情感的“樂”讀，是幼兒依靠表面的色彩、圖畫和成人的語言、肢體動作來表達、理解以圖畫為首要的所有幼兒閱讀活動。而在這個階段幼兒認識的字較少能自主開始閱讀、與書對話。

一、問題的提出

幼兒園的早期閱讀活動對于培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀興趣是非常重要的，繪本是早期閱讀的首選。繪本是圖書品種之一，其特點就是圖文并茂，充滿情趣，十分適合幼兒閱讀，因此，利用繪本來培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力十分重要，但是，當前許多幼兒教師并沒有發(fā)揮出繪本的真正價值，忽視了對幼兒的自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，如何改變現(xiàn)狀，加強對繪本的利用，成為當前培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面最為緊迫的課題。

（一）繪本教學中幼兒自主閱讀存在的問題及分析

1.幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫。

幼兒會有拿到書就亂跑亂動，注意力集中不了在看的書上，或是翻一翻就扔在旁邊了。甚至還不少幼兒跳躍式看書，不是從頭到尾看，而是翻到哪頁看哪頁的問題。不少老師會這么認為：孩子太皮了，所以看書沒耐心；孩子好動，所以看書習慣不好等等。在與教師的討論中發(fā)現(xiàn)老師會將閱讀方面的問題認為是幼兒和調(diào)皮和好動上。但是在日常活動中比較乖的幼兒也會“走馬觀花”地在看繪本。后來，逐漸發(fā)現(xiàn)在讓幼兒閱讀是應該給幼兒一個方向、指向標。能夠孩子該怎樣來進行一個科學有序的自主閱讀活動。這時，一個啟示、一個提問，都足以讓幼兒能往著一個方向去，探究他們的答案

2.幼兒讀圖能力差。

“讀圖能力”就是通過讀圖的方式來理解圖書內(nèi)容的一種能力。學前齡兒童正處于“讀圖”年齡段。他們都比較喜歡聽別人講故事，看圖畫書，但往缺乏細致的觀察力。在閱讀時，幼兒往往很容易被畫面吸引，而有時有些幼兒只是粗略看一眼就過去了，根本沒有閱讀的目的性。繪本中靜止的畫面，往往能描述出一個動作或事件的精彩瞬間，至于事情的發(fā)展過程就要依靠想象了。因為有些幼兒的讀圖方法不恰當，所以會對故事內(nèi)容混亂。幼兒沒有將圖片連貫起來，加上缺乏對生活的聯(lián)想和圖片的想想，所以表達缺乏創(chuàng)意內(nèi)容單一。

3.幼兒自主閱讀后提問信息量少，答辯能力差。

幼兒自主閱讀后，筆者觀察到有些幼兒他們自主提問的信息量少，回答能力差。因此幼兒對畫面的認知和理解還停留在陳述和回答者的角度上，所以會對提問不知所措。在教師請幼兒嘗試提問畫面時只是回答：“我看了……?！庇纱丝梢娪變簩τ谔釂柕姆椒ê湍Ｊ?jīng)]有一定的想法，被“老師問，幼兒答”的模式固定住。所以筆者建議在鼓勵幼兒在自主閱讀的基礎通過有與質(zhì)疑，應該給幼兒提出一個方向，讓幼兒順著方向，能夠結合結合自己的想象提出問題。教師也應躲讓幼兒與幼兒之間交流，對文對答。通過幼兒對于畫面的理解與產(chǎn)生的疑惑，以及其他幼兒幫助這一方法，來激發(fā)在教學活動中幼兒閱讀的積極，提高閱讀的效率。

二、針對繪本教學中幼兒自主閱讀能力存在問題的解決策略

作為未來的教師應明白如何從提問中更好的去促進和吸引幼兒自主閱讀的方向來思考、選擇適當?shù)奶釂柗绞?。來?chuàng)設問題情境，以此促進幼兒的自主性學習。

（一）創(chuàng)設探究性提問，讓幼兒有目的地進行自主閱讀

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒能夠結合自己的生活經(jīng)驗或?qū)嶒瀬磉M行邏輯想象，尋求答案的一種提問。幼兒都有好奇心，而教師就利用幼兒愛探索的這一特點，讓孩子的注意力“黏”在故事上。 讓幼兒在閱讀《嘟嘟熊畫報》中的單本圖畫書《銀杏樹下的小帳篷》時，教師運用孩子們已有的學習經(jīng)驗，帶領幼兒與嘟嘟熊一起帶著經(jīng)期和疑問來探訪銀杏樹小帳篷的主人，借此讓幼兒去觀察哪些小動物先出來，然后讓幼兒回答嘟嘟熊先看到了哪個小動物先出來。即可讓幼兒在閱讀中體驗情趣、愉悅身心，又讓幼兒帶著“目的性”來閱讀，這樣的閱讀方式自主性更強了，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.肢體表演體驗，幫助幼兒迅速理解教學內(nèi)容。

幼兒的思維具體直觀。在理解和聯(lián)想畫面時往往會依賴于自身的經(jīng)驗。因此，在教學中采用表演體驗法來喚醒經(jīng)驗，引導幼兒讀圖想象。繪本《我的幸運的一天》中，有狐貍給小豬到胡椒粉的畫面，教師請幼兒來模仿狐貍得意的神態(tài)。想想狐貍會說什么并表演出來。孩子們表演得十分傳神，還帶上了生動的臺詞：“嘿嘿，我馬上就可以美餐一頓了”“嗯！我已經(jīng)聞到了烤豬肉的味道了，哈哈”……

這些表演經(jīng)驗會被幼兒自然地會被帶進自主閱讀中，加深了他們對繪本畫面的理解與想象。而這邊的表演體驗法不同于故事表演，是通過發(fā)現(xiàn)一幅圖的內(nèi)涵，以此來圍繞畫面的關鍵點來引出想象的一個過程。采用這一策略時，教師應抓住畫面的關鍵點來展開引導，使幼兒能圍繞關鍵點進行表演、豐富想象，獲得經(jīng)驗，從而找到畫面的關鍵所在，通過想象讀懂這一畫面。

2.強調(diào)閱讀技能訓練，提高幼兒自主提問能力與答辯能力。

（1）加強對畫面理解的能力。

在幼兒閱讀從感知開始，就要讓幼兒對畫面內(nèi)容有正確的理解。在讓幼兒自己閱讀的時候，教師可以指導他們邊看邊想，引導他們在自主閱讀的過程中，仔細觀察畫面中人物的表情、動作、背景等。啟發(fā)他們合理想像，畫上的人物正在干什么，將要干什么，讓他們聯(lián)系前后頁來理解畫面，并串聯(lián)起來，有意識地讓他們認識到一個精彩的故事是由連續(xù)的畫頁構成的。同時，在幼兒理解畫面的基礎上，可以適當?shù)匾龑麄兯伎?，讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經(jīng)驗。endprint

在之前學校安排的一個月實習中筆者還觀察和學習到除了在閱讀區(qū)中投放繪本外，可以進行更多的繪本教學。在這個幼兒閱讀能力迅速發(fā)展的關鍵時期，教師通過集體教學這個途徑來激發(fā)出幼兒對閱讀、學習的興趣，以此來促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。例如在以此繪本教學《母雞蘿絲去散步》的活動中，運用細節(jié)式閱讀法來閱讀，讓幼兒細致地感受作品，從而感受感受到作品中表達的作品的意境。

雖然幼兒繪本構成不相同，大多以圖畫為主，有些文字多，有些文字少，一本好的繪本會考慮故事的情節(jié)、場景和內(nèi)在心理的一系列變化。

優(yōu)秀的繪本里的圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧且完整。繪本中的一些圖畫設計非常巧妙且別具匠心，它既能幫助突出主題，又讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中的精彩部分，讓幼兒更細致的感受作品。如在繪本《母雞蘿絲去散步》中故事的扉頁有一張路線圖，是母雞蘿絲的散步路線圖。畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫的用鮮艷的色彩和大頁面的方式展現(xiàn)即吸引了幼兒的吸引力又把故事情節(jié)的主線凸顯出來，與地圖上的“母雞蘿絲”的散步路線呼應?？梢娮髡咴诶L畫時設想的巧妙和慎密。

（2）發(fā)展反思與質(zhì)疑、預期與假設的能力。

要使幼兒能夠真正的自主閱讀，除了能熱愛閱讀和能夠大致明白書面語言的意思之外，幼兒在學前階段應掌握一些必要的閱讀方法和技能——反思與質(zhì)疑的策略預備技能，當幼兒逐漸有了提問質(zhì)疑的意識后，他們也就會有無數(shù)個的“為什么”但是幼兒的問題五花八門，讓人覺得奇怪甚至有些摸不著頭腦。對于他們來說此時他們享受到的是提問的快樂，而問題是否關鍵是否有效卻是需要我們教師進一步進行梳理和指導的。在閱讀的過程中，引導幼兒對閱讀內(nèi)容進行思考，有利于他們對閱讀內(nèi)容的理解。只有讓幼兒能夠自己分析理解了，才能化為幼兒自身的東西。這也是學前班兒童在自主閱讀中不可或缺的能力。

（3）增強對情景分析和記憶的能力。

閱讀中的思維訓練對幼兒的自主閱讀是否達到有效性起到至關重要的作用。在自主閱讀中所謂的思維訓練主要是幼兒的分析理解與記憶的能力，而所有外部的東西，只有讓幼兒的分析理解了，才能夠成為他理解的能內(nèi)化為他自身的東西，同時分析也是幼兒自主閱讀不可或缺的一種技能。另外兒童在閱讀過程中的工作記憶能力，可以支持兒童掌握閱讀信息。因而在活動中，我們應通過多種方法了解孩子對圖書的記憶情況，及時引導。

三、結語

閱讀是一件快樂無比的事，繪本就是幼兒感受世界的重要途徑，也是幼兒提高自主閱讀能力的基礎。借助繪本來對幼兒閱讀能力進行提高是十分有效的。{5}繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾頁之內(nèi)形成一個連續(xù)的視覺影像。一本好的繪本可以讓不認字的孩子“讀”懂其中的意思。而繪本閱讀的世界是有趣，快樂、充滿吸引力和感動的世界。在未來的教學生涯中，我們將進一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法以及策略，來更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，讓幼兒在閱讀中看到不一樣的世界。

參考文獻

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