高中地理教學(xué)漫談

徐慧娜

【摘 要】隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，全面發(fā)展和終身發(fā)展成為了高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，如何?duì)高中地理教學(xué)中知識(shí)的傳授進(jìn)行合理安排，成為了教師需在教學(xué)中考慮的關(guān)鍵性課題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教材 備課 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.104

隨著新課程改革的不斷深入，全面發(fā)展和終身發(fā)展兩大關(guān)鍵性教學(xué)理念受到了前所未有的重視，它們既對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)展起到了積極有效的促進(jìn)作用，又為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，就傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)而言，教師主要看中的是地理知識(shí)的傳授，并不去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律及能力形成等進(jìn)行關(guān)注，這樣的教學(xué)往往是不成功或不全面的。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)的觀念，試著將“以生為本”的教學(xué)理念融入到教學(xué)之中。

一、合理的把握教材

隨著新課程改革實(shí)施的不斷持續(xù)，教材也保持著及時(shí)的更新，而新教材的自身編排更為靈活和分散，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，也為教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。如何對(duì)教學(xué)的深度和廣度進(jìn)行把握，怎樣將知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)予以建立，成為了高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，也為教師的教學(xué)提出了更高的要求。通過(guò)教師對(duì)教材的深入了解可以知道，隨著教材地不斷更新，教材中的內(nèi)容也隨之得到了有效的更新，對(duì)其中一些難度較大的知識(shí)、圖表、圖形都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h改，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體的調(diào)整，使教材變得更為開(kāi)放了，這樣就造成課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)量反而比以前更大了。此時(shí)，在具體的高中地理教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)考慮如何有效的去對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，還需要重點(diǎn)思考如何讓初高中的地理知識(shí)得以有效的銜接，從而有效解決初中地理難度不斷降低，高中地理難度不斷增加帶來(lái)的教學(xué)難題。

因此，教師要參照著課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)深入的解讀，從深層次來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析，有效地找出教材內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找尋到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律需求的相關(guān)教材內(nèi)容構(gòu)成要件，然后再將各種科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，如直接講授、啟發(fā)教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、探究式學(xué)習(xí)等等。例如，教師在向?qū)W生介紹“天氣系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要先將整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容找出來(lái)，直接把“氣旋”和“反氣旋”這兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，隨后再讓學(xué)生進(jìn)入到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)預(yù)習(xí)、做題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得解答、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決新的問(wèn)題這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生將這部分知識(shí)牢牢地掌握住。

二、科學(xué)地進(jìn)行備課

當(dāng)高中地理教師抓住了教材的相關(guān)要點(diǎn)過(guò)后，要想將教材內(nèi)容更為有效的向?qū)W生進(jìn)行傳授，那么就要在教學(xué)前做好備課的相關(guān)準(zhǔn)備，以便在課堂教學(xué)中做到有條不紊。

其一，在高中地理教學(xué)中，教師要抓住一部分最為基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并努力使課堂教學(xué)變得規(guī)范起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。而后，若因教學(xué)安排等因素的影響，教師確實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的追趕時(shí)，一定要做到在高中教材內(nèi)容中滲入初中教材的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)，讓學(xué)生在教材的不斷鉆研中獲得進(jìn)一步地提高，從而學(xué)生才能夠?qū)Φ乩斫滩牡幕舅枷?、基本概念和基本結(jié)構(gòu)弄清楚，進(jìn)而高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)才會(huì)得到更為合理的運(yùn)用。特別是就具體的知識(shí)點(diǎn)而言，教師的教學(xué)不再被限制在教材的有限范圍之內(nèi)，而是向著其他豐富的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的擴(kuò)展，使得大量和學(xué)生生活有關(guān)的典型案例的運(yùn)用在了教學(xué)之中，這樣教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)才會(huì)更為有效。

其二，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，所以教師要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)技能進(jìn)行初步了解，知道學(xué)生的具體興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，以便了解到學(xué)生在具體新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，從而有針對(duì)性的施以預(yù)防的對(duì)應(yīng)措施。比如，教師在讓學(xué)生對(duì)“濕地”的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解一下我國(guó)的濕地大致有哪些，它們的共同特點(diǎn)有些什么，這樣學(xué)生才能夠在具體的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。

其三，隨著高中地理教學(xué)的不斷進(jìn)行，教師需要對(duì)相關(guān)的教法進(jìn)行考慮，使得自身所掌握的教材能夠順利地傳授給學(xué)生，此時(shí)教師就需要對(duì)教材組織、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)課程設(shè)置等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)緯度”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先用地圖來(lái)作為主要的教學(xué)道具，再在必要的時(shí)候引入經(jīng)緯儀來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)起到有效的輔助作用，使學(xué)生在最佳教學(xué)方法的引導(dǎo)下更好地將抽象知識(shí)予以理解，并開(kāi)始懂得在課后對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、進(jìn)一步了解學(xué)生

在地理教學(xué)中，教師除了要把握好教材之外，最為重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的了解，以便在具體的教學(xué)中能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生的不同情況。同時(shí)，教師還需要積極的組織開(kāi)展各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)之中，并使學(xué)生能夠在參與過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)作，這樣的教學(xué)才算得上是成功的。另外，教師還需要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)策略或計(jì)劃，在具體的教學(xué)推進(jìn)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)進(jìn)等方面體現(xiàn)出一定的差異性，以便能夠最大可能的滿足不同層次學(xué)生的基本需求。

因此，在日常的高中地理課堂教學(xué)中，教師要讓傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)得以改變，讓學(xué)生和教師能夠不斷地進(jìn)行換位互相教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠融合成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。既高中地理教師不光要去教學(xué)生，還要在與學(xué)生的對(duì)話中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)也對(duì)教師進(jìn)行了有效的教學(xué)，從而形成了師生互教互學(xué)的動(dòng)態(tài)式教學(xué)，進(jìn)而讓師生能夠得到共同的成長(zhǎng)。對(duì)于具體的高中地理教學(xué)而言，師生間的互教互學(xué)意味著對(duì)話的平等，意味著學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性高，意味著合作思想在具體的教學(xué)中得到了切實(shí)有效的落實(shí)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，師生互教互學(xué)意味了教學(xué)的內(nèi)容不再只是知識(shí)的傳授，而是成為了一種探究式的理解學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)才真正的成為了教師學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，而教師才會(huì)持續(xù)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)。

綜上所述，在新課程改革持續(xù)實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，正處于對(duì)相關(guān)未知問(wèn)題的探索階段。教師若能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行努力專研，那么自身的素質(zhì)才會(huì)得到不斷的提高，進(jìn)而教學(xué)才能將“以生為本”的基本教學(xué)理念予以實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)在高中地理中得到有效的培養(yǎng)及提高。endprint