二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題探討

文蓉

摘 要：二語習(xí)得理論是研究人類獲取語言能力的機(jī)制，其建設(shè)的重點(diǎn)在于幫助人們快速的獲取除自身母語之外的第二種語言能力。二語習(xí)得融合了語言教育學(xué)、心理教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)以及社會學(xué)等多門學(xué)科，并且其在建設(shè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的理論觀點(diǎn)、假設(shè)和研究模式，具有自身獨(dú)特的研究特色，但是其發(fā)展并不迅速且學(xué)科地位較低，主要原因是由于二語習(xí)得研究理論的建設(shè)并不規(guī)范，論點(diǎn)相互矛盾且理論的出發(fā)點(diǎn)和目的脈絡(luò)不清，因此要提高二語習(xí)得研究理論的影響力，必須對其建設(shè)的核心問題進(jìn)行嚴(yán)格把控和梳理。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 研究理論建設(shè) 核心問題

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0147-02

二語習(xí)得研究理論建設(shè)開始于20世紀(jì)60年代末、70年代初，其建設(shè)的目標(biāo)在于研究二語習(xí)得的過程和特征，喬姆斯基、克拉申等著名的二語習(xí)得研究者首先提出了普遍語法理論和監(jiān)控理論，開啟了二語習(xí)得研究理論建設(shè)的新方向，并且Ellis提出了二語習(xí)得理論研究的方法、研究范疇、理論類型劃分以及理論標(biāo)準(zhǔn)，推動二語習(xí)得研究理論建設(shè)取得了一定的發(fā)展。20世紀(jì)80年代二語習(xí)得研究理論傳入中國，其推動了中國語言學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，但是其也存在理論繁多和目標(biāo)不一的缺陷，因此到目前為止，其仍未實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)健康和穩(wěn)定的發(fā)展[1]。

1 我國二語習(xí)得研究理論建設(shè)現(xiàn)狀分析

二語習(xí)得研究理論建設(shè)包含多門學(xué)科，但是其難以使用研究學(xué)科進(jìn)行定名，主要是由于其無法顯示學(xué)科的獨(dú)立性，其是以語言學(xué)科為主導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)過程中摻雜了心理教育學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)以及社會教育學(xué)等多門學(xué)科。由于二語習(xí)得研究理論建設(shè)歸屬不明、視角繁多且理論紛爭厲害，而我國受研究隊(duì)伍建設(shè)、研究立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)支持以及成果的發(fā)表渠道等相關(guān)制約因素的影響，二語習(xí)得理論建設(shè)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的起步，一方面是由于我國無法全面的吸收和消化國外的二語習(xí)得理論，另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，我國學(xué)者對學(xué)術(shù)理論的提出持非常謹(jǐn)慎的態(tài)度，未得到實(shí)證前，不敢輕易的提出新的二語習(xí)得研究理論，或?qū)σ延械睦碚撎岢鲇^點(diǎn)質(zhì)疑和策略優(yōu)化等。此外，我國目前大多數(shù)人對二語習(xí)得的認(rèn)識并不強(qiáng)烈，因此其對二語習(xí)得理論的建設(shè)也缺乏足夠的重視，這些都導(dǎo)致我國目前的二語習(xí)得研究理論建設(shè)水平較低。

2 二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題及應(yīng)對措施

為了提高二語習(xí)得研究理論建設(shè)的水平，需在不同的研究視覺下采取有效的措施解決其建設(shè)的核心問題，才能真正促進(jìn)二語習(xí)得研究理論建設(shè)的發(fā)展。

2.1 基于認(rèn)知理論視角下的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題及應(yīng)對措施

在認(rèn)知理論視角下，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力和其不斷進(jìn)步的過程，因此二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題是學(xué)習(xí)者的語言輸入輸出、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。語言能力在人類整體的認(rèn)知能力中占有重要的地位，語言二語習(xí)得的過程就是提高人們認(rèn)知的過程，因此在學(xué)習(xí)過程中，研究者應(yīng)重點(diǎn)把控學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和可用的認(rèn)知資源，通過語言學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)習(xí)能力測試等對其進(jìn)行語言認(rèn)知能力測試，并采用各種有效的教學(xué)方式不斷提高其二語習(xí)得的學(xué)習(xí)能力。

2.2 基于語言學(xué)視角下的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題及應(yīng)對措施

在語言學(xué)視角下，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)是語言的表征和語言形式，并且研究理論的框架是以普遍語法為基礎(chǔ)的，二語習(xí)得研究理論的建設(shè)在于改善學(xué)習(xí)者的語言能力和提高其對普遍語法的支配能力，因此研究獲取數(shù)據(jù)的主要手段是進(jìn)行語法判斷，也就是說基于語言學(xué)視角的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題是探究語言學(xué)習(xí)中是否存在普遍語法，針對這個問題的研究，首先要采用提示應(yīng)答和提示產(chǎn)出進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，并對某些特定語法知識進(jìn)行聚焦，再對特定的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的調(diào)查和探討。研究者在進(jìn)行理論建設(shè)前，需明確研究目的和研究對象的語言水平，并選用合適的研究設(shè)計(jì)，對單個語法形式進(jìn)行習(xí)得研究時(shí)，可根據(jù)單句語法判斷其是否滿足研究需求，并且還需結(jié)合特定語境設(shè)計(jì)相關(guān)測試任務(wù)了解學(xué)習(xí)者對某些語法形式的應(yīng)用能力。對語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)者采用句子配對、對錯判斷及可接受性判斷等簡單的提示應(yīng)答形式幫助其提高語言學(xué)習(xí)能力，對語言學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)者采用句子組合、結(jié)構(gòu)式誘導(dǎo)、誘導(dǎo)模仿、故事講述等復(fù)雜的提示產(chǎn)出形式，不斷幫助其提高自身的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.3 基于心理語言學(xué)視角下的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題及應(yīng)對措施

在心理語言學(xué)視角下，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)是關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮實(shí)際作用的加工機(jī)制及相關(guān)制約因素，二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題包含了加工表征、技能、機(jī)制、策略以及學(xué)習(xí)者的個體差異等因素對加工結(jié)果的影響[2]。可通過觀察學(xué)習(xí)者在自然情境下語言產(chǎn)出中的停頓、猶豫以及自我修正等現(xiàn)象，并根據(jù)停頓、猶豫的位置和時(shí)長，找出其語言產(chǎn)出中二語系統(tǒng)是否存在一定的關(guān)聯(lián)，從而推測學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出屬于控制性加工，還是自動化加工，并且要采集其語言加工的類型、答案，然后分析其加工方法的優(yōu)勢和不足。此外，學(xué)習(xí)者意識到所產(chǎn)出話語中存在的內(nèi)容、詞匯以及語法存在措施而進(jìn)行自主修正的行為，也可作為其二語加工能力的測量指標(biāo)。二語加工機(jī)制研究理論的重點(diǎn)歸納起來就是關(guān)注學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)概念、句式和語法等語言表征是獨(dú)立還是共享（也就是研究對一種語言的詞匯和句法的激活，對其對應(yīng)的另一種語言，能否采用同樣的激活方法，并且兩種語言的加工機(jī)制可進(jìn)行交互）?？刹捎脝訉?shí)驗(yàn)對二語加工機(jī)制的研究理論進(jìn)行驗(yàn)證，先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)項(xiàng)做出反應(yīng)，受到啟動項(xiàng)的影響，目標(biāo)項(xiàng)會快速啟動，在此期間，研究者需設(shè)計(jì)詞匯聯(lián)想策略和任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高其自身的二語加工技能。

2.4 基于社會文化理論視角下的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題及應(yīng)對措施

在社會文化理論視角下，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)是關(guān)注在語言習(xí)得中社會文化的調(diào)節(jié)作用，不僅要明確社會語境因素對二語產(chǎn)出的影響，使學(xué)習(xí)者了解語言習(xí)得發(fā)展的的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)需引導(dǎo)其注重社會文化與語言之間的相互作用。二語習(xí)得社會文化理論研究視覺相較于語言和心理視覺，其視覺更為開闊，使學(xué)習(xí)者能夠加深對社會文化的理解，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語言知識更好的運(yùn)用到社會實(shí)踐中。基于社會文化理論視角下的二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題是使語言知識能夠更好的被語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用到生活實(shí)踐中。為了達(dá)到良好的社會文化視角下二語習(xí)得理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)，研究者共創(chuàng)建了三種主要的二語習(xí)得理論：（1）社會文化理論，該理論的研究目標(biāo)在于采用互動合作的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，幫助語言學(xué)習(xí)者提高其自身的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，不斷提高其語言的運(yùn)用形式和提高其語言運(yùn)用的效率，使學(xué)習(xí)者對語言的運(yùn)用能達(dá)到自我調(diào)控的狀態(tài)，對社會文化理論的實(shí)踐可采用個人敘述、對話、日記以及個案研究等研究方式進(jìn)行。（2）對話理論，語言學(xué)習(xí)終歸是用來與他人進(jìn)行溝通和交流的，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得語法和句式對話，有助于加強(qiáng)對其語言的印象，并且在對話過程中，其能快速發(fā)掘自身語言掌握的不足，從而制動有效的改正措施。（3）情景學(xué)習(xí)理論，采用角色扮演法，提高學(xué)習(xí)者對語言的口語表述能力，和提高其在實(shí)踐社會的語言應(yīng)變能力。

3 結(jié)語

由于二語習(xí)得研究理論的建設(shè)包含了多種學(xué)科知識，各種學(xué)科獨(dú)立存在，但相互之間又具有一定的聯(lián)系，為此研究人員在進(jìn)行二語習(xí)得理論研究過程中，應(yīng)從不同的視覺把控二語習(xí)得研究理論建設(shè)的核心問題，并找出有效的應(yīng)對措施，才能防止其在發(fā)展過程中出現(xiàn)理論偏差，從而促進(jìn)二語習(xí)得研究理論建設(shè)能夠沿著正確的方向不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐海銘，羅杏煥.二語習(xí)得理論的構(gòu)建介紹[J].外語教學(xué)與研究，2006，38（5）：313-315.

[2] 戴曼純.二語習(xí)得研究理論建設(shè)探討[J].中國外語，2010，7（3）：65-75.

[3] 劉慧芳.二語語音習(xí)得中的年齡因素研究綜述[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：152-155.

[4] 王競辛.二語學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得障礙及對策研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：94-96.endprint