淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

楊丹

【摘 要】教育行業(yè)發(fā)展至今，相應(yīng)的教學(xué)體系教育方向已迎來(lái)了全面成熟和完善的階段。對(duì)于階段性教育體系中相應(yīng)的教學(xué)理念，各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃也變得清晰起來(lái)，在這樣階段性教育模式的一應(yīng)思想理念的擬定下，小學(xué)階段的教學(xué)作為這一教育體系的起步階段，就其階段性教育中所承載的教育責(zé)任和必要性而言，小學(xué)教學(xué)是最為重要的教育階段，故而在這一階段的教育工作開(kāi)展的順利與否顯得尤為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ)教學(xué) 人才發(fā)掘 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.027

作為階段性教育的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作從某種方面而言是最為復(fù)雜的，正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難。教育的對(duì)象是學(xué)生，而小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容較為基礎(chǔ)，所涉及的深度也相對(duì)淺顯易懂，但小學(xué)生的年齡及其對(duì)于學(xué)習(xí)等各方面的認(rèn)知均處于萌芽階段，故而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)其實(shí)并非在于教書，而是育人。所謂育人就是對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，這樣的教育是教學(xué)的前提。故而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何有力的達(dá)到新教學(xué)思路和相關(guān)教學(xué)理念所傳導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程的特殊性

眾所周知，小學(xué)階段所有科目所涉及的課程內(nèi)容都處于基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，為何呢？眾所周知，語(yǔ)言是傳達(dá)和接收的媒介及工具，而小學(xué)生由于其年齡階段的特殊性，其對(duì)于語(yǔ)言的傳達(dá)和應(yīng)用的理解處于待開(kāi)發(fā)階段，在這一階段的學(xué)生對(duì)于教師的誘導(dǎo)和講解是存在一個(gè)較強(qiáng)的依賴心理的，而教師往往需要在教學(xué)中利用相應(yīng)例題和課時(shí)教學(xué)的教授去培養(yǎng)學(xué)生自身具備相應(yīng)的思路，以便達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠具備這樣一個(gè)獨(dú)立思考能力以及理解能力。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，往往需要針對(duì)這一特點(diǎn)，制定適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立思維及理解能力的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

其次，之所以說(shuō)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)相較其他階段存在特殊性，最為重要的一點(diǎn)是這一教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的誘導(dǎo)，其作為教學(xué)體系起步的教育理念及其中包含的細(xì)節(jié)和特性往往更為復(fù)雜，可以說(shuō)是一個(gè)體系教學(xué)理念最為關(guān)鍵的階段。往往在這一階段給予學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一個(gè)意識(shí)上的培養(yǎng)達(dá)到效果之后，能夠給學(xué)生在以后學(xué)習(xí)階段一個(gè)整體的起步以及整個(gè)學(xué)習(xí)生涯起到一個(gè)奠定作用。而與之相反，在這一階段的教學(xué)上沒(méi)有做到使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至導(dǎo)致所謂的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，往往會(huì)使學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的跑偏。故而在關(guān)鍵且較為特殊的小學(xué)教育階段，教師勢(shì)必需要針對(duì)這一階段教學(xué)的特殊性制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

說(shuō)到小學(xué)階段教學(xué)的特殊性，其實(shí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中除了需要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)以外，還承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是誘導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的道路之上，這種能力對(duì)于學(xué)生而言往往比背會(huì)詩(shī)詞、理解公式更為重要。而在教學(xué)過(guò)程中，教師有沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方法的實(shí)施，往往就決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、針對(duì)教學(xué)特殊性實(shí)施教學(xué)

說(shuō)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在一個(gè)較為幼稚的年紀(jì)初次進(jìn)入小學(xué)課堂，其意識(shí)往往還處于一個(gè)松散的狀態(tài)，對(duì)于課堂秩序的改變一時(shí)間難以適應(yīng)，類似逃學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。而對(duì)于這一狀況，教師普遍會(huì)以一種較為嚴(yán)厲的姿態(tài)去強(qiáng)調(diào)和規(guī)整相應(yīng)的課堂秩序，這一方法屬于強(qiáng)制性的要求、命令去實(shí)施對(duì)于課堂教學(xué)的秩序問(wèn)題，但往往學(xué)生是沒(méi)有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變的，往往導(dǎo)致他們心中會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。抵觸情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師、課堂以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生扭曲，認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)制要求、勒令配合的。學(xué)生在課堂上對(duì)教師產(chǎn)生畏懼，思想處于緊繃的狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性一度下滑，這一情緒的產(chǎn)生極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使教學(xué)陷入被動(dòng)，從而使教學(xué)思想發(fā)生扭曲，教學(xué)理念無(wú)法實(shí)施。

在語(yǔ)文課堂上，往往需要培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力，而這方面能力的培養(yǎng)往往需要在教學(xué)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)內(nèi)容中去。而如果課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、死板，是無(wú)法去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂上無(wú)法做到及時(shí)的思考和理解，所學(xué)到的知識(shí)也只是被動(dòng)的接受，這類知識(shí)是死的，無(wú)法在學(xué)生腦海中形成轉(zhuǎn)化。故而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要做到激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以便去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為核心的部分在于對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。故而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一些特殊的方式去吸納學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考。因?yàn)檫@一階段學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，對(duì)于教師的依賴心理較強(qiáng)，而針對(duì)這一心理，教師往往可以很容易的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段極為關(guān)鍵，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯早期沒(méi)有得到及時(shí)的針對(duì)自身表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)中成為自身的一個(gè)壁障，很多學(xué)生直至大學(xué)都沒(méi)有突破。而在小學(xué)階段是屬于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的黃金時(shí)期，而這種能力的發(fā)掘和培養(yǎng)往往需要教師更為用心的教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中盡量的去鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和一些奇思妙想、天馬行空的想象，簡(jiǎn)而言之就是在學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)和幫助，從而去培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生具備相應(yīng)的信心和動(dòng)力，敢于站在講臺(tái)上當(dāng)眾表達(dá)自身想法的勇氣，進(jìn)而使學(xué)生自身能力得到鍛煉和提升，使學(xué)生最大化的將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容做到轉(zhuǎn)化為自身所具備和掌握的教學(xué)目的。

其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師是十分關(guān)注的，教師的一言一行都會(huì)被他們注意和模仿。因此，要想開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，第一步往往需要教師在學(xué)生心中留下一個(gè)較為親切的形象，融入到學(xué)生中去，和學(xué)生成為朋友，從而實(shí)現(xiàn)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的。而這種人性化的理念下開(kāi)展的教學(xué)也是能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生潛力、發(fā)掘人才的教育理念。所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果往往也能夠達(dá)到發(fā)掘人才、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

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