關(guān)于微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用探討

王泳琳

【摘 要】隨著微課教學(xué)模式在中小學(xué)課堂中的興起，相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到這一模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式及內(nèi)容的豐富和對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作用，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的微課教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)著手，注重這一教學(xué)模式的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.007

微課教學(xué)，即指教師利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解的一種短暫教學(xué)過(guò)程，這一過(guò)程往往形象生動(dòng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要形式。然而，不少教師還未對(duì)這一教學(xué)形式加以重視，在運(yùn)用上也不夠合理充分。因此，筆者本次論述，將從微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的價(jià)值點(diǎn)出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)模式的開(kāi)展策略進(jìn)行初步探討。

一、微課教學(xué)的意義

微課教學(xué)模式的開(kāi)展，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容以及豐富課堂形式、對(duì)于學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)以及思維啟發(fā)等方面，都具有重要意義。

（一）豐富課堂形式

微課教學(xué)可以使得課堂的呈現(xiàn)形式更加多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，多以固態(tài)的課本內(nèi)容為中心，結(jié)合教師的板書(shū)以及口頭講述來(lái)展開(kāi)。然而，這種固態(tài)的教學(xué)形式顯得比較單一無(wú)趣，不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的多樣化理解和長(zhǎng)期發(fā)展。隨著相關(guān)信息技術(shù)的逐漸普及，微課教學(xué)模式開(kāi)始有了開(kāi)展的基礎(chǔ)。這種借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體教學(xué)工具而成立的新型教學(xué)模式，成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要載體。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

微課模式的開(kāi)展，可以在很大程度上拓展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育早已不再限于對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，而是要求學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法得到全方位的培養(yǎng)。因此，微課教學(xué)所帶來(lái)的視、音、圖等全方位的課堂呈現(xiàn)內(nèi)容，可以使得小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容得到延伸、使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到多方位培養(yǎng)。比如，在講授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，利用視頻以及圖片等資料進(jìn)行微課教學(xué)，可以使得學(xué)生領(lǐng)略到位于東北地區(qū)的小興安嶺在不同季節(jié)的景象，進(jìn)而切身感受祖國(guó)大好河山所帶來(lái)的美好和震撼。

（三）在教學(xué)場(chǎng)地和時(shí)間上的靈活性

相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，微課模式在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間的選擇上更加靈活。由于微課模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，加之大多微課內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，因此這種模式能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體系。一方面，在教學(xué)場(chǎng)地上，教師可以借助相關(guān)錄屏軟件以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，制作或下載動(dòng)態(tài)課件，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再限制于學(xué)?；蛘哒n堂；另一方面，基于微課耗時(shí)較短的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)能夠碎片化，進(jìn)而可以充分利用各類非課堂時(shí)間，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)

微課的開(kāi)展，可以帶給學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生群體正處在思維的快速形成階段，他們對(duì)于鮮艷動(dòng)態(tài)的視覺(jué)形象具有較大的好奇心和接觸欲望?；趯W(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度進(jìn)行全方位著手的微課，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課教學(xué)的開(kāi)展策略

基于以上所述的微課教學(xué)的價(jià)值和意義，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)其加以重視和充分利用，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)策略加以探究。

（一）微課內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的開(kāi)展，需要相關(guān)教師把握好課程重點(diǎn)，充分地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)形式和工具，靈活教學(xué)。首先，基于微課本身短小精悍的本質(zhì)特點(diǎn)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該把握好整體框架，進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的講解，其時(shí)長(zhǎng)通常控制五至十五分鐘內(nèi)，以最大程度的保留學(xué)生的注意力。

其次，作為日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種，微課的形式和內(nèi)容應(yīng)該靈活多樣。在形式方面，比較、演示、小組探究、情景創(chuàng)建……但凡是有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式，不拘一格，教師可以進(jìn)行充分嘗試；在內(nèi)容方面，各類視頻、音頻、圖片、文獻(xiàn)資料，教師皆可對(duì)其進(jìn)行采用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

最后，微課的教學(xué)運(yùn)用應(yīng)該具有靈活性。如前文所述，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使得學(xué)生在課上課下，校內(nèi)校外，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和觀看。比如，教師可以利用微信、qq群等通信工具，向?qū)W生遠(yuǎn)距離傳遞相關(guān)的微課課件；還可以借助百度網(wǎng)盤等“云技術(shù)”，將相關(guān)視頻或圖片永久上傳，供學(xué)生隨時(shí)下載使用。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

微課教學(xué)只是一種形式，其目的在于傳達(dá)鮮活生動(dòng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。這便要求教師利用好微課所帶來(lái)的全方位的視聽(tīng)體驗(yàn)，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造意境、進(jìn)行思維拓展。比如，在講述《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片進(jìn)行場(chǎng)景模擬，輔以相關(guān)的配樂(lè)，幫助學(xué)生體味其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句詩(shī)詞所傳達(dá)出來(lái)的意境；再如，講授《月光曲》一課時(shí)，利用微課教學(xué)，可以將貝多芬的身前圖片、月下小屋的模擬場(chǎng)景以及鋼琴曲的音頻資料，統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（三）結(jié)合生活細(xì)節(jié)，注重課程實(shí)用性

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該真正發(fā)揮出微課的實(shí)用性，而非表面上的形式化教學(xué)。這便要求教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使得微課教學(xué)真正融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

微課的價(jià)值不僅僅限于輔助課本知識(shí)的傳遞，它對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活還具有重要的滲透意義，相關(guān)教師可以結(jié)合學(xué)生的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行充分利用，比如，錄制班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的視頻、鼓勵(lì)學(xué)生自制課件分享生活或?qū)W習(xí)中的所見(jiàn)所得等等，皆能從細(xì)節(jié)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)形式的一部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義。相關(guān)教師需要從理念上意識(shí)到這一模式的價(jià)值所在，意識(shí)到它對(duì)于輔助教學(xué)以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義?；谶@一前提，教師還應(yīng)在微課教學(xué)策略上繼續(xù)加以探索，從形式到內(nèi)容、從教材到學(xué)生主體，將微課教學(xué)真正融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)日常。

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