翻轉(zhuǎn)課堂在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王文靜

翻轉(zhuǎn)課堂在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王文靜

辦公自動化高級應(yīng)用課程在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)或課堂討論為主的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 教學(xué)改革

《辦公自動化高級應(yīng)用》課程主要是面向信息類專業(yè)開設(shè)的一門必修課，學(xué)生基礎(chǔ)差異相差較大，課程內(nèi)容又具有實踐性和難理解的特點，教學(xué)難度較大。如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，讓學(xué)生掌握基本知識與操作技能，我們提出一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺（云平臺）的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，來提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，就是將以前教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式改為學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)或課堂討論為主的教學(xué)方式[1]。在教學(xué)中，需要教師首先創(chuàng)建視頻和課件，學(xué)生在課外觀看視頻等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，回到課堂上師生進(jìn)行面對面交流、討論和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

一、課程改革的原因與必要性

《辦公自動化高級應(yīng)用》課程主要講解Offce等軟件的高級應(yīng)用，由于課程內(nèi)容重實踐操作，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣存在著較大差異。教學(xué)方式上也注重案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，課程學(xué)習(xí)還是面臨內(nèi)容老套、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

由于該課程教學(xué)資源還比較欠缺，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都不方便。開展課程的教學(xué)改革，建設(shè)開放式課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺是非常有必要的；從對學(xué)生的能力和素質(zhì)的要求來看，以往教學(xué)中以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式存在極大的弊端，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和綜合運用課程知識的能力是課程改革的關(guān)鍵。我們提出在課程教學(xué)開展模塊式項目化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，將枯燥的講解和實際項目相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主要分為學(xué)生活動和教師活動，分課前、課中和課后三個階段。

學(xué)生活動：學(xué)生需要在課前通過視頻、課件等提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)知識，并對課程難點進(jìn)行摘錄，帶著問題進(jìn)課堂；在課堂上和同學(xué)們開展小組討論，向教師提問，聽老師講解等；在課后學(xué)生需要鞏固課學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)作業(yè)等。

教師活動：教師需要在課前將課件和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生自學(xué)；課堂中組織學(xué)生分組討論，并解答學(xué)生相關(guān)問題，知識進(jìn)行總結(jié)等；在課后，教師需要檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)等。

三、課程實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化兩部分。首先，教師需要確定好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的特點、層次等設(shè)計出具有針對性、實用性的個性化的教學(xué)方案；其次，選定適合分層次的教學(xué)內(nèi)容，制作成微視頻和其他配套的教學(xué)資源，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)，支持學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；再次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)習(xí)題，供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，將教學(xué)設(shè)計分為以下三個過程：

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的教師材料準(zhǔn)備和學(xué)生自學(xué)是前提。教師制作相關(guān)視頻、課件和作業(yè)，上傳這些資料到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師錄制的視頻時間不宜超過15分鐘。學(xué)生在課外通過觀看教師準(zhǔn)備的微視頻等學(xué)習(xí)資源，完成對課程內(nèi)容的自學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是課堂上組織的互動式教學(xué)活動。教師可以在課堂上講解一下課程的難點和重點，然后開展探究式的實驗或?qū)嵺`活動，組織實施基于項目的學(xué)習(xí)討論等，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑，幫助他們形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強(qiáng)化。學(xué)生展示前一天的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)老師進(jìn)行交流討論，解答疑問后采用小組分工協(xié)作實踐練習(xí)，完成對知識的初步掌握。老師再根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行個性化指導(dǎo)，進(jìn)行深度探索。課后布置難度略超出課堂實踐的作業(yè)練習(xí)，以促使學(xué)生課后進(jìn)一步查閱資料加大學(xué)習(xí)深度。在整個過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。

（三）課外總結(jié)和復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生需要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識體系。成果匯報的過程要進(jìn)行錄像，課后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和學(xué)生在課后，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

四、體會

在實施課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)注意以下幾點：1.教學(xué)內(nèi)容模塊化、項目化和視頻化；2.考核方式多樣化；3.教學(xué)安排網(wǎng)絡(luò)化和課堂化并重。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布課程資源和作業(yè)，學(xué)生自學(xué)相關(guān)課程；教師在課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展討論式教學(xué)；學(xué)生課外完成作業(yè)，教師進(jìn)行網(wǎng)上評價，將原先單一的期末考核變?yōu)檫^程考核+期末考核?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式結(jié)合起來，形成計算機(jī)教學(xué)的新模式。

[1]劉銳．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26～32．

[2]祝智庭．翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]．電化教育研究,2015(6):66～72．

（作者單位：遼寧水利職業(yè)學(xué)院）