高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析與對策

譚 潔

高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析與對策

譚 潔

高職院校的核心存在意義，就是為社會各類行業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新型人才。特別是在信息技術(shù)全面推廣沿用背景下，高職院校教育事業(yè)也迎來全新的改革發(fā)展機遇，不過因為資金缺乏和理念落后，使得部分院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)諸多挑戰(zhàn)困境。由此，筆者決定在客觀論證我國高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀前提下，結(jié)合豐富經(jīng)驗探討日后科學(xué)化的改革對策，希望借此大幅度提升信息技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免和時代發(fā)展需求產(chǎn)生任何沖突狀況。

高職院校 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀 改革對策

一、前言

盡管說我國高職院校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中取得多重成績，如利用多媒體技術(shù)設(shè)備加快高職教育改革進(jìn)程、借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)改善實踐教學(xué)質(zhì)量等，不過因為承受陳舊教學(xué)理念和偏遠(yuǎn)地理位置等問題交織化影響，使得大多數(shù)高職院校信息技術(shù)課程指導(dǎo)性持續(xù)降低，尚且沒能衍生出完善化的信息化教學(xué)規(guī)范體系，值得今后予以全面改革修繕。所以說，盡快理清當(dāng)前高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實際狀況，對于今后信息技術(shù)操作類人才全方位培養(yǎng)，以及各類行業(yè)可持續(xù)競爭發(fā)展，有著決定性意義，值得廣大高職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用人才予以大力關(guān)注。

二、現(xiàn)階段我國高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實際狀況

（一）教學(xué)思路不夠清晰

單純透過信息技術(shù)教學(xué)動機指標(biāo)角度審視，如今許多高職院校之間尚且未能達(dá)到一致狀態(tài)，就算是相同學(xué)校的授課教師，在教學(xué)形式和目標(biāo)處理上也存在顯著差異。如此一來，高職院校許多專業(yè)課程都將無法做到和信息技術(shù)的有機銜接，不能為社會培養(yǎng)輸送合格的技術(shù)操作應(yīng)用型人才。自從我國普及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，各行各業(yè)都開始自覺強化與計算機技術(shù)的緊密聯(lián)系程度，其間對于內(nèi)部職業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用技能自然提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。不過因為不同專業(yè)對于學(xué)生信息技術(shù)知識掌握水平要求不盡相同，因此依照專業(yè)規(guī)范要求設(shè)置富有針對性的課程體系，亦顯得十分緊要。如計算機專業(yè)主張強化信息技術(shù)和后續(xù)專業(yè)課程的銜接力度、文秘專業(yè)須著手完善辦公型軟件操作人才的培養(yǎng)體制，而財會專業(yè)則要竭盡全力完成數(shù)據(jù)處理和各類軟件的教學(xué)改革事務(wù)。但事實上，高職院校既有的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用體系，已然和相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)規(guī)則產(chǎn)生強烈沖突跡象，使得許多學(xué)生在掌握信息技術(shù)相關(guān)知識要點之后，不能及時地上機操作來進(jìn)行自我檢驗，最終畢業(yè)之后則更加無法緊跟不同行業(yè)的改革發(fā)展步伐，就業(yè)前景岌岌可危。

（二）教學(xué)內(nèi)容未能及時革新

國民生活質(zhì)量飛速改善，現(xiàn)如今許多高職生幾乎都擁有了個人電腦，因此在上課前期這類人群已然對計算機基礎(chǔ)性操作要點和知識原理有所了解，應(yīng)用水準(zhǔn)亦出現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，此時如若仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，勢必難以迎合信息時代的發(fā)展需求。再就是許多高職院校設(shè)置的信息技術(shù)課程內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)和中學(xué)、小學(xué)相互重疊的跡象，如部分院校信息技術(shù)課程甚至長期拘泥于windows、word、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等細(xì)節(jié)上，不能緊密貼合高職生獨特的專業(yè)特性、學(xué)習(xí)興趣，以及畢業(yè)后期的職業(yè)發(fā)展趨勢。如若始終放置不管，則會令這類學(xué)生群體學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性驟降，最終教學(xué)效果變得更加不理想。

（三）教學(xué)引導(dǎo)模式不夠生動靈活

正如上述內(nèi)容闡述，隨著計算機在社會各個角落的普及應(yīng)用，許多高職生在入學(xué)前已經(jīng)掌握一系列的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，但是因為生源廣泛問題影響，導(dǎo)致這類人群的信息技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)參差不齊，一度給高職信息技術(shù)課程高效率教學(xué)帶來深刻的挑戰(zhàn)危機，不得不引起院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)指導(dǎo)教師深入關(guān)注。再就是藝術(shù)、經(jīng)管等不同專業(yè)學(xué)生，在計算機操作技能學(xué)習(xí)需求上也存在顯著的分歧狀況，在實際教學(xué)中許多教師未能靈活地區(qū)別對待，最終教學(xué)效果自然也就可想而知。

三、新時期下高職院校進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式合理化改革的對策

（一）結(jié)合高職生實際狀況，進(jìn)行合理層次的信息技術(shù)教學(xué)體系設(shè)計

因為高職生入學(xué)前的計算機信息技術(shù)掌握程度，存在著顯著的參差不齊跡象，因此在日后教學(xué)改革過程中進(jìn)行合理層次的教學(xué)引導(dǎo)體系設(shè)計，存在一定的必要性。如在入學(xué)后期第一堂課上，教師應(yīng)該向?qū)W生闡明信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的知識點的前提下，向?qū)W生闡明各個知識點對他們今后就業(yè)的輔助作用，在不同崗位上應(yīng)用掌握那些信息技術(shù)知識等，令各個高職生都能夠提前對該類課程有著較為客觀的認(rèn)知。而后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐之中，教師可以考慮隨堂開展信息技術(shù)應(yīng)用水平測試活動，確?？陀^鑒定經(jīng)管、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的質(zhì)素之后，分別設(shè)計側(cè)重化的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。在該類教學(xué)模式支持作用下，高職生才能逐步強化個人的信息技術(shù)應(yīng)用意識，并且在教師引導(dǎo)作用在掌握更多且高端的計算機技術(shù)原理，避免在今后介入特定崗位時產(chǎn)生任何沖突跡象；再就是輔助教師全方位認(rèn)證所教學(xué)生的整體狀況，保證今后結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗貫徹預(yù)設(shè)的因材施教指標(biāo)。

（二）健全信息技術(shù)應(yīng)用課程體系架構(gòu)，發(fā)揮其余課程內(nèi)容的橫向交叉作用

課程體系是否健全完善，將直接決定今后計算機信息技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，因此，值得日后相關(guān)教學(xué)人員予以強烈關(guān)注和妥善處理。需要加以強調(diào)的是，課程體系的科學(xué)化設(shè)置，并非一味地將相關(guān)課程進(jìn)行簡易形式地堆積處理，而是要做到各類課程之間能夠自然聯(lián)系和交互式協(xié)作，進(jìn)一步優(yōu)化出一類整體架構(gòu)。所以說，在開展這部分工作前期，要求工作人員在深思高職實際教育需求的同時，結(jié)合本校特色、專業(yè)設(shè)置模式、學(xué)生特征等細(xì)節(jié)，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容和其余專業(yè)課程之間的關(guān)系梳理；再就是結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生興趣偏好和今后具體的就業(yè)要求，進(jìn)行富有針對性的信息技術(shù)選修課程設(shè)計。透過宏觀角度觀察，不同專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)，都應(yīng)該竭盡全力貫徹落實重基礎(chǔ)、強實踐、突出綜合應(yīng)用技能的準(zhǔn)則；之后透過不同渠道強化各類專業(yè)課程和信息技術(shù)的交叉聯(lián)系作用，進(jìn)一步令信息技術(shù)可以更為自然有效地貫穿融入到不同專業(yè)課程之中，順勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性意識，保證他們今后可以做到學(xué)以致用。

（三）沿用案例和項目驅(qū)動式教學(xué)手法，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性

首先，案例教學(xué)，即要求教師在全面遵循教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，結(jié)合各類高端技術(shù)手法和豐富實踐經(jīng)驗，進(jìn)行生動情境設(shè)計和典型案例演繹，方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題觀察、分析和總結(jié)的行為過程。而在結(jié)合該類模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計期間，要注意突破以往知識點層次結(jié)構(gòu)和單方灌輸模式的束縛，換句話說，就是在尊重學(xué)生主體適應(yīng)特性的基礎(chǔ)上，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維能力，為今后高職畢業(yè)生核心競爭力提升，奠定基礎(chǔ)。

其次，項目驅(qū)動式教學(xué)，則是鼓勵學(xué)生參與到真實的項目設(shè)計活動之中，其間完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且順勢培養(yǎng)起企業(yè)要求的綜合素質(zhì)和能力。如此一來，不單單可以全方位拓展高職生的知識和視野范疇，同時還能夠輔助他們明確計算機信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動機，保證今后能夠獨立自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、研究信息技術(shù)應(yīng)用問題，在工學(xué)結(jié)合背景下全面提升個人職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步衍生出協(xié)作、溝通、創(chuàng)造等多元化的職業(yè)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校計算機信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革工作，可謂是任重而道遠(yuǎn)。希望日后各類教學(xué)人員能夠客觀分析當(dāng)前教學(xué)實況基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生主體適應(yīng)特性，并設(shè)計出諸多生動的教學(xué)引導(dǎo)情境。長此以往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的主動性意識，真正貫徹因材施教的指標(biāo)之余，為社會各類行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送標(biāo)準(zhǔn)型的信息技術(shù)操作應(yīng)用型人才。

[1]奚天玉．信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究[D]．濟南:山東師范大學(xué),2011．

[2]曾亮．江西高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D]．南昌:江西科技師范大學(xué),2013．

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

譚潔（1983-），湖南澧縣人，碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。