《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)的體會(huì)與思考

姚 瑩

校園專區(qū)

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)的體會(huì)與思考

姚 瑩

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)對(duì)于提高研究生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立研究能力和科學(xué)思維方式有著重要作用。實(shí)際上，任何一種課程的課程建設(shè)都將是一個(gè)長期的、難以一勞永逸的工作，必須有足夠的時(shí)間來消化其中各項(xiàng)任務(wù)。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程導(dǎo)向性、教學(xué)體系以及師資隊(duì)伍這幾方面講述了對(duì)于該課程建設(shè)得體會(huì)與思考。

中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究 課程建設(shè)

一、前言

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程成為研究生的必修課這一決定旨在提高研究生對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，以及在實(shí)際研究中對(duì)這一理論的理解和運(yùn)用。該課程的課程建設(shè)亟待解決，而且也是非常重要的，對(duì)于教師來說任重道遠(yuǎn)，且有著非凡意義。無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系還是師資建設(shè)，在課程建設(shè)中都是不可分離的，且有著重要作用。

二、轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念是首要追求

加強(qiáng)《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)要從轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念開始，從解釋型向研究型轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變可以說是首要要求，在本科階段的政治課程中，主要是理論知識(shí)和解釋說明，解決的是如何向?qū)W生教授的問題。因此，到了研究生階段就應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過社會(huì)實(shí)踐，理解中國特色社會(huì)主義理論，但更重要的是能夠把這些理論運(yùn)用于實(shí)際，真正做到理論和實(shí)際的完美結(jié)合。

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)應(yīng)從抓緊轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始，明確學(xué)生需要的是什么，根據(jù)教學(xué)大綱，制定適宜的教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)，把握課程教學(xué)的基本定位。針對(duì)研究型人才，要著重提高研究生的‘研究’能力，不能依舊守著以前那種教師教授，學(xué)生接受的模式，而應(yīng)該試著讓學(xué)生去研究，去探索，并且得出自己的結(jié)論，而非教師把已有的他人的結(jié)論告訴學(xué)生。另外，要注意培養(yǎng)研究生的思想政治素質(zhì)、理論思維能力和科研能力。對(duì)于研究生而言，并不是一味接受教授的知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)了理論的基礎(chǔ)之上，能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)獨(dú)立研究和思考的能力，并且解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程是針對(duì)研究生開設(shè)的一門課程，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)研究生而開展，注重教學(xué)過程的研究性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐研究的意識(shí)，使教師的教學(xué)更有實(shí)效性。抓緊培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐研究能力，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不忘培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，這應(yīng)該是《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)中關(guān)于教學(xué)理念這一方面最值得關(guān)注的一點(diǎn)。

教學(xué)理念是課程建設(shè)的首要追求，在課程建設(shè)這個(gè)大方向里，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的工作應(yīng)該是最艱難也是最重要的一環(huán)。因?yàn)槔砟畹霓D(zhuǎn)變需要時(shí)間的改變，理念的傳達(dá)更需要接受者的采納和吸收。教學(xué)理念從這一方面來說是一個(gè)雙面的工作，需要轉(zhuǎn)換者和接受者的配合，所以才會(huì)難。但我們不應(yīng)畏懼，而應(yīng)迎難而上，只求走好課程建設(shè)的每一小步，以積小流而成江海。

三、構(gòu)建課程教學(xué)體系是中心環(huán)節(jié)

構(gòu)建完整科學(xué)的課程教學(xué)體系是《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)得中心環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)體系主要是說教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)步驟的實(shí)施，以及教學(xué)主題的層次分明。首先，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面要體現(xiàn)層次性，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該是循序漸進(jìn)式的，從較為淺顯的內(nèi)容到較為深入的內(nèi)容，再到難點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容上給研究生一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也能給學(xué)生不同的難度層次的體會(huì)。

其次，在制定教學(xué)步驟時(shí)也要注意步驟的合理性。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)既要貼切《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程的內(nèi)容，也要從研究生的知識(shí)水平出發(fā)。研究生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科能力上看，都比本科生高出很多，要在這個(gè)基礎(chǔ)上制定教學(xué)步驟，完善教學(xué)體系。

最后，教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)層次性。從這一點(diǎn)來說，可以進(jìn)行主題教學(xué)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行分解處理，提取其中較為重要或值得關(guān)注的內(nèi)容做成主題，通過對(duì)某個(gè)主題的探討進(jìn)行課程教學(xué)。主題的提取要注意時(shí)效性，以及主題之間的緊密程度，另外還應(yīng)注意主題對(duì)研究生群體的吸引力。

四、堅(jiān)持課程導(dǎo)向性是最終風(fēng)向標(biāo)

課程導(dǎo)向性意味著學(xué)生在對(duì)課程的把握過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的研究方法和思考方式。課程建設(shè)不能只是意味強(qiáng)調(diào)課程的教授內(nèi)容和教授方法，更重要的是以課程為手段，通過這種手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)科思維方式，這就是說授人以魚不如授人以漁，良好的學(xué)科思維方式比一味灌輸知識(shí)要有用可靠的多。思想政治理論課教師運(yùn)用理性與邏輯的力量教授學(xué)生，要學(xué)會(huì)與課程建設(shè)結(jié)合起來，加固課程的導(dǎo)向性，給學(xué)生的成長以更多的空間。

《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程的教授不僅要展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要揭示中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)社會(huì)主義理論的魅力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的巨大影響力。在教授時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題、解決問題，幫助研究生形成科學(xué)的學(xué)科思維方式，不是簡單的內(nèi)容闡釋，而應(yīng)當(dāng)從大局的角度出來，從歷史的長度出發(fā)，授予學(xué)生理性分析問題的能力，養(yǎng)成良好的解決實(shí)際問題的能力。從這一點(diǎn)來看，注重課程的導(dǎo)向性是至關(guān)重要的，也是不可小覷的。

研究生和本科生不同，應(yīng)該加強(qiáng)其給方面的綜合素質(zhì)和能力，避免單向發(fā)展和弱勢發(fā)展。通過課程引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論與自身知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)注實(shí)際生活，緊貼實(shí)際生活，唯有此，才能使這門學(xué)科具有真正的意義，才能使其有吸引力。對(duì)于研究生而言，理論性是這門學(xué)科教學(xué)的骨血所在，不可分離。教學(xué)內(nèi)容的說服性和其對(duì)實(shí)際的解釋性，對(duì)理論而言至關(guān)重要，因此在課程建設(shè)中，教師要通過教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生解釋實(shí)際和理論。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，良好的理論基礎(chǔ)對(duì)于實(shí)踐會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，同樣是不可忽視的。

綜上所言，在《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》的課程建設(shè)中，要堅(jiān)持課程的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科思維方法。

五、升級(jí)教學(xué)方法是課程建設(shè)難點(diǎn)

教學(xué)方法是不可逃避的難點(diǎn)。《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)必須加快教學(xué)方法的升級(jí)，運(yùn)用問題探究式的教學(xué)方法。在《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程中，教師需要對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行講解與解釋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論的灌輸。正因如此，與本科階段不同，教師的教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變，符合培養(yǎng)研究生人才這樣的目的。而探究式教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究，不是對(duì)書本知識(shí)的吸收，而是在獨(dú)立或團(tuán)體學(xué)習(xí)研究中總結(jié)出自己的見解和觀點(diǎn)，加強(qiáng)自身對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，重要的是在這之后能舉一反三，把從中學(xué)到的思維方式運(yùn)用到其他學(xué)科。在這個(gè)過程中，教學(xué)方法的重要性不言而喻。

探究式教學(xué)方法不會(huì)利用條條框框限制學(xué)生的思維發(fā)展，而是給予學(xué)生最大自由去實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，掌握該課程相關(guān)知識(shí)并加以運(yùn)用。探究型教學(xué)方法意味著教師在教授過程中，完全放手讓學(xué)生去研究課題，遵循學(xué)生自己的想法和思路。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高理論與實(shí)踐研究能力，也能增強(qiáng)他們的信息。但是這也并不是說教師就完全放任不管，而是在參與研究時(shí)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多多鍛煉學(xué)生的研究能力。在實(shí)施探究型教學(xué)方法的過程中，對(duì)于不同學(xué)生的研究結(jié)果要給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的研究成果，這樣才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立研究問題的興趣。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)是極其重要一環(huán)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)于《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)同樣重要。對(duì)于教師隊(duì)伍來說，不應(yīng)該還停留在以前傳統(tǒng)的“工匠”上面，而應(yīng)該推進(jìn)教師隊(duì)伍朝著專家的方向發(fā)展。建設(shè)一支學(xué)者型教師隊(duì)伍，對(duì)《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)來說是亟待解決的核心問題。對(duì)專家型教師的要求不僅在于對(duì)《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程內(nèi)容的理解深度，更重要的是能夠?qū)ρ芯可M(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)研究生在這門課程上的研究，并且能夠給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在教師的選擇上面應(yīng)該經(jīng)過多層篩選，力求聘請(qǐng)高素質(zhì)高質(zhì)量的教師。

教師是課程教學(xué)的主要角色，教師隊(duì)伍的品質(zhì)和課程實(shí)施的質(zhì)量有著直接聯(lián)系。因此，選擇什么樣的教師不容忽視?！吨袊厣鐣?huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程的教師選拔應(yīng)格外注意，要從履歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、個(gè)人能力等對(duì)個(gè)方面進(jìn)行選拔，爭取能夠選到最優(yōu)秀的教師。另外，《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程的授課教師必須對(duì)這門課程有過深入了解，并且對(duì)其有自己的觀點(diǎn)看法，也能夠針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。如果一個(gè)教授語文的老師對(duì)語文知識(shí)并不了解或者說專業(yè)知識(shí)不到位，試想他怎么能夠較好學(xué)生呢？教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)能力，才能在課程教授中做好自己的工作。

總而言之，對(duì)教師隊(duì)伍的要求可分為以下幾個(gè)要點(diǎn)。一是要完全、準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教師之間的分工合作，相互協(xié)助，互相之間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與交流；三是授課教師對(duì)該課程有著深入研究，能夠?qū)φn程有自己的看法和觀點(diǎn)；四是授課教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的精神，在課程相關(guān)方面能夠不斷進(jìn)步，追求創(chuàng)新。

七、結(jié)語

課程建設(shè)固然是一項(xiàng)復(fù)雜且艱難的工作，但是其中的雜和難在眾教師的共同努力下，在大家的共同維護(hù)下，終會(huì)化難為簡。教師可在各方面進(jìn)行課程建設(shè)，不僅是為了提高自身的教學(xué)能力，也是為了培養(yǎng)研究生的獨(dú)立研究和科學(xué)學(xué)科思維能力?！吨袊厣鐣?huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程建設(shè)的進(jìn)行，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新教授，也是對(duì)新社會(huì)新要求的一種適應(yīng)。

[1]邵彥敏．關(guān)于碩士研究生思想政治理論課”中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”新課程設(shè)置的思考[J]．高教研究與實(shí)踐,2014(6)．

[2]顧海良．《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》教學(xué)大綱概要[J]．思想理論教育導(dǎo)刊,2015(3):43～47．

[3]李齊全．問題研究式教學(xué)在”中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課中的運(yùn)用[J]．思想理論教育導(dǎo)刊,2015(9):17～19．

[4]丁俊萍．《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》導(dǎo)論重點(diǎn)難點(diǎn)問題解析[J]．思想理論教育導(dǎo)刊,2016(4):38～43．

[5]武曉峰．研究生思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到”四個(gè)突出”[J]．高校理論戰(zhàn)線,2015(5)．

[6]戴維·伯姆論對(duì)話[M]．王松濤,譯,北京:教育科學(xué)出版社,2015．

（作者單位：河北師范大學(xué)）

姚瑩（1992-），漢族，河北冀州人，碩士研究生，在職學(xué)生，研究方向：中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐。