地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與探索

李 丹

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與探索

李 丹

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的紛繁認(rèn)識(shí)和各自為陣的具體做法，文章以解決觀念問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，就培養(yǎng)目標(biāo)等四個(gè)具體問(wèn)題提出了個(gè)人見(jiàn)解。培養(yǎng)目標(biāo)，主要論及地方高校的微觀定位；師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)重在團(tuán)隊(duì)合力，在此基礎(chǔ)上追求每一個(gè)體的精英化；課程設(shè)置體系，提出在抓好主體的前提下充分展示特色；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則提出樹(shù)立“大實(shí)踐”觀念，并依據(jù)學(xué)校所處區(qū)位的內(nèi)外條件，努力拓展實(shí)踐天地，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。

地方高校 漢語(yǔ)國(guó)際教育 人才培養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)原稱對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。據(jù)相關(guān)資料可知，1985年始辦對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)時(shí)，全國(guó)僅有四所高校設(shè)立此專業(yè)。“20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著專業(yè)的調(diào)整和發(fā)展，越來(lái)越多的高校在自己的相關(guān)院系設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，截止2010年，全國(guó)已有200多所院校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)?！盵1]但大部分為地方院校。筆者所在的陜西理工大學(xué)，2009年開(kāi)始在文學(xué)院設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)。

面對(duì)日益發(fā)展的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)亦即對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)之現(xiàn)狀，不少專家學(xué)者就這一專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題提出了諸多見(jiàn)解，讓人深受啟迪。據(jù)此，筆者結(jié)合自己從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐，就人才培養(yǎng)談一些管窺之見(jiàn)，以就教于方家。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)——夯實(shí)基礎(chǔ)，有效拓展

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育部早有基本要求。當(dāng)然，這只是宏觀要求，它并不影響高校特別是地方高校的微觀定位?！案咝?yīng)結(jié)合這一培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、地域特色等來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)?！盵2]筆者認(rèn)為，地方高校結(jié)合自身?xiàng)l件的微觀定位，實(shí)際上更具操作性。

要有科學(xué)的微觀定位，首先必須明確“培養(yǎng)目標(biāo)”的內(nèi)涵。這種內(nèi)涵，有的專家闡釋為“我們亟需培養(yǎng)的主要是那些具有熟練的漢語(yǔ)教學(xué)技能、具有良好跨文化傳播和交際能力、能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作、能勝任多種教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才?！盵3]

顯然，目標(biāo)是非常明確的，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，又面臨著諸多矛盾。因?yàn)椋趯?shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，我們不可能眉毛胡子一把抓，也不可能方方面面平分秋色，只能夯實(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的而不是雜亂無(wú)序的拓展。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)，就是堅(jiān)守本民族的文化精髓。有了這種堅(jiān)守，“漢語(yǔ)”國(guó)際教育也才真正地趨向了目標(biāo)。

當(dāng)然，夯實(shí)基礎(chǔ)并不是唯一目標(biāo)。在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，還應(yīng)幫助學(xué)生有效拓展。這種拓展，應(yīng)基于兩個(gè)目的：一是知識(shí)積累，二是能力提高。從具體內(nèi)容說(shuō)，中華文化、教學(xué)技能、傳播技巧、交際能力，應(yīng)是拓展的主要方面。在拓展的過(guò)程中，以知識(shí)積累沖淡能力提高或是讓能力提高壓倒知識(shí)積累的傾向，都是弱化培養(yǎng)目標(biāo)的做法，應(yīng)盡力避免。

培養(yǎng)目標(biāo)中德的內(nèi)容，是題中應(yīng)有之義，在此不贅。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)——重在團(tuán)隊(duì)，各求精英

無(wú)論是什么階段的教育，都在證明著一個(gè)規(guī)律：離開(kāi)了理想團(tuán)隊(duì)，就難有理想的培養(yǎng)結(jié)果。就高等教育而言，團(tuán)隊(duì)合作更為重要，這是因?yàn)槊總€(gè)教師的攻業(yè)方向更為細(xì)化，不注重團(tuán)隊(duì)就產(chǎn)生不了強(qiáng)大合力，就更難接近培養(yǎng)目標(biāo)。

誠(chéng)如不少專家所言，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一個(gè)新興的、復(fù)合性極為突出的專業(yè)。因此，它的歸屬并不統(tǒng)一，它所培養(yǎng)的學(xué)生往往是“中文不如中文系的強(qiáng)，英文不如英語(yǔ)系的強(qiáng)”。筆者認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象，不必過(guò)分憂慮。如果通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“中文不弱于中文系的，英語(yǔ)不弱于英語(yǔ)系的”目標(biāo)，那就正強(qiáng)化了這個(gè)復(fù)合性專業(yè)的特點(diǎn)。

筆者所在的陜西理工大學(xué)文學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的教師僅有9人。人數(shù)雖然少，但由于團(tuán)結(jié)努力，也有了令人矚目的成果。他們代課的2013級(jí)53名學(xué)生中，有17名考上了研究生，另有17名考上了由國(guó)家漢辦統(tǒng)一組織考試的赴泰國(guó)從教志愿者?？梢?jiàn)，地方高校的團(tuán)隊(duì)力量，同樣值得注意。

由此，筆者認(rèn)為師資隊(duì)伍這個(gè)團(tuán)隊(duì)，須有三個(gè)共同基礎(chǔ)：其一，共同的向心力，即有決心培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，并樂(lè)此不疲；其二，相互包容，相互補(bǔ)臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生而真誠(chéng)地取長(zhǎng)補(bǔ)短；其三，把好自己的關(guān)口，不在自身的工作范圍內(nèi)“掉鏈子”。有了這三個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必然會(huì)奮發(fā)有為，最終成為名副其實(shí)的精英團(tuán)隊(duì)。

精英團(tuán)隊(duì)的“精”，還在于這個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的“精”。因此，團(tuán)隊(duì)中的每一位教師，都應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)的總體思路，提升自己綜合素質(zhì)的“精”度。李昊認(rèn)為：“各對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從單一的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的大舞臺(tái)，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出化，首先在寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才?！盵4]著眼于這種思路，筆者以為各個(gè)教師的“精英”化，首先在于開(kāi)闊視野，其次才是知識(shí)的累積與能力的提升。至于學(xué)歷追求，那只不過(guò)是路徑而已。具體而言，主要是如下幾方面的努力：第一是逐步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀局勢(shì)，并從中探尋出規(guī)律性的內(nèi)容；第二是精熟自己所代課程的內(nèi)容，有能力展示自己的教學(xué)特色，有能力讓學(xué)生日益發(fā)掘獨(dú)創(chuàng)性的真知灼見(jiàn)；第三是尊奉“藝無(wú)止境”的信條，永遠(yuǎn)在學(xué)業(yè)的前沿陣地上汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己；第四是盡可能地“行萬(wàn)里路”，到相關(guān)國(guó)度去歷煉，熟悉那里的文化蘊(yùn)含及其他社會(huì)生活內(nèi)容。這樣，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性與通識(shí)性方面，就可以得心應(yīng)手。

三、課程設(shè)置體系——抓好主體，展示特色

為了最終實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為地方高校對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置，最重要的就是要抓好主體課程——即學(xué)界公認(rèn)的諸如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)等10余門基礎(chǔ)課程。這是中國(guó)高校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，也是對(duì)外傳播推廣的主體內(nèi)容。離開(kāi)了這個(gè)主體，“漢語(yǔ)”二字的分量，自然會(huì)大打折扣。

但是，就抓主體而言，地方高校在整體實(shí)力上無(wú)論如何也趕不上重點(diǎn)院校，只有另辟蹊徑，才能有所突破。對(duì)此，潘國(guó)英教授提出了中肯見(jiàn)解：“地方高校在教學(xué)資源和教學(xué)硬件軟件上和重點(diǎn)院校相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，只有在辦學(xué)特色上下功夫。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是不要跟風(fēng)和照搬其他學(xué)校的模式，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)設(shè)置特色課程，準(zhǔn)確定位，特色辦學(xué)。”[5]解讀潘先生的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為，只有充分考慮以下三方面的條件來(lái)開(kāi)設(shè)主體課程外的有用課程，才能真正實(shí)現(xiàn)“特色辦學(xué)”。

其一，師資條件。這就是說(shuō)，有什么樣的師資，才能設(shè)置什么樣的特色課程。這種設(shè)置，必須把握好兩種尺度：一種是真的具有特色，避免人云亦云，錯(cuò)把舊貨當(dāng)新寶；一種是學(xué)生們真正需要，精當(dāng)選擇，避免過(guò)多過(guò)雜，干擾了主體。

其二，區(qū)位條件。不同的區(qū)位有不同的特色文化。在這種特色文化中擇出精彩內(nèi)容組織課程，且這種精彩內(nèi)容又與培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，它就能發(fā)揮積極作用。陜西理工大學(xué)地處秦嶺巴山腹地的漢中，漢水亦在此發(fā)源。如果結(jié)合詩(shī)經(jīng)、漢朝、漢字、漢語(yǔ)等歷史淵源，開(kāi)設(shè)“漢水文化”的特色課程，學(xué)生們必定受益匪淺。

其三，歷史淵源條件。一般而言，凡是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的地方高校，或多或少都與他國(guó)保持著相對(duì)穩(wěn)定的交流合作關(guān)系。這種歷史淵源，為相關(guān)院校開(kāi)設(shè)特色課程提供了一定條件。充分利用這種條件，也能開(kāi)設(shè)出精當(dāng)而適用的特色課程。陜西理工大學(xué)與泰國(guó)有關(guān)學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)皆有）保持著多年的交流關(guān)系，故而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)據(jù)此開(kāi)設(shè)與泰國(guó)文化、禮儀、民俗等有關(guān)的專題講座，就很受學(xué)生歡迎。事實(shí)證明，歷史淵源條件愈充裕，開(kāi)設(shè)特色課程的天地就愈廣闊，這應(yīng)引起地方高校的特別關(guān)注。

四、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)——開(kāi)闊視野，盡力而為

在體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性方面，地方高校各有各的做法。這些做法，無(wú)疑都是大有益處的，但同時(shí)也往往會(huì)派生龐雜多贅的缺憾。

筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性，我們應(yīng)該拓展“大實(shí)踐”的思路——即將實(shí)踐性體現(xiàn)在全部的教學(xué)活動(dòng)中，而不是僅僅注重于某些應(yīng)用性內(nèi)容的安排。

為了將“大實(shí)踐”的思路變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，地方高校特別要做三方面的努力。

首先，一切教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都要盡可能地與實(shí)踐性掛鉤。何干俊先生倡導(dǎo)的“開(kāi)闊視野，構(gòu)建開(kāi)放的專業(yè)學(xué)習(xí)體系，溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系，倡導(dǎo)勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，把書本知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，變更以往的‘經(jīng)院式’講解?！盵6]就正是這種內(nèi)涵。由此生發(fā)，筆者認(rèn)為所有的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)形成幫助學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)嘴的條件，而且這種條件要持續(xù)產(chǎn)生。這樣，“經(jīng)院式”的講解模式就可以被沖破，學(xué)生的實(shí)踐積累就可以產(chǎn)生積腋成裘、積水成淵的結(jié)果。

其次，充分利用校內(nèi)外的可用條件，有計(jì)劃地安排實(shí)踐活動(dòng)。陜西理工大學(xué)地處西北，缺少沿海學(xué)校的先天優(yōu)勢(shì)，只能組織學(xué)生到地方出入境管理部門、校內(nèi)的國(guó)際合作交流處實(shí)習(xí)。此外，還選派學(xué)生到泰國(guó)的中小學(xué)直至大學(xué)實(shí)習(xí)。在異國(guó)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們不僅讓學(xué)生就相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，還依據(jù)《禮記·曲禮上第一》中的古訓(xùn)“入境而問(wèn)禁，入國(guó)而問(wèn)俗，入門而問(wèn)諱”[7]引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該國(guó)的宗教文化、民族習(xí)俗、生活特點(diǎn)等，因而這種實(shí)踐活動(dòng)頗受學(xué)生青睞。

再次，積極拓展新的實(shí)踐場(chǎng)所，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。這種拓展，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)國(guó)外都有余地，關(guān)鍵在于不懈追求。譬如陜西理工大學(xué)雖處于欠發(fā)達(dá)的西北地區(qū)，但它卻與陸上絲綢之路有著得天獨(dú)厚的聯(lián)系——因?yàn)殚_(kāi)闖陸上絲綢之路的大功臣張騫就生在漢中也葬在漢中。如果位于漢中的我校不懈努力，就有可能聯(lián)系到絲綢之路沿線的一些國(guó)家交流合作。如果真的實(shí)現(xiàn)了這種目標(biāo)，陜西理工大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性活動(dòng)，就必將迎來(lái)一番新的天地。

[1]黃劍濤．地方本科院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺論[J]．龍巖學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4)．

[2]左凌嬌,黃宇鴻．北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]．欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3)．

[3]張芳,肖任飛．國(guó)際化創(chuàng)新型漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的思考[J]．繼續(xù)教育研究,2016(6)．

[4]李昊．對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置探析[J]．西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2012(4)．

[5]潘國(guó)英．地方高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J]．湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3)．

[6]何干?。咝?duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010(11)．

[7]四書五經(jīng)詳解[M]．北京：北京聯(lián)合出版公司,2015．

（作者單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院）

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：SGH140730）。

李丹（1979-），女，漢族，陜西漢中人，碩士，陜西理工學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)及教育教學(xué)研究。