形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響研究

魯平平 張 萍

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響研究

魯平平 張 萍

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的選擇影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)觀察，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，探究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)介紹

形成性評(píng)價(jià)指的是：對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和策略以及學(xué)習(xí)成績(jī)等作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄。目前這種評(píng)價(jià)在國(guó)外的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，比如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家一直推崇對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并且形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)教授斯克里芬（Scriven）在1976年最先提出。而在我國(guó)在1996年張焱發(fā)表的《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》才對(duì)形成性評(píng)價(jià)有所涉及，國(guó)內(nèi)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響主要集中在中小學(xué)課堂中，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在高等院校中的研究還不是很多。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而有目的、有意識(shí)地制定的和自身學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交（情感）策略。認(rèn)知策略貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)知，也就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；社交（情感）策略為學(xué)習(xí)者提供了更多的接觸原因的機(jī)會(huì)。在高等院校的學(xué)生中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用能力有著很大的差距。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文選取兩組學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，第一組是實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；第二組是對(duì)照組，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，然后對(duì)兩則學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)中，這兩組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相近，學(xué)習(xí)策略基本一字，在試驗(yàn)后對(duì)這兩則學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，以確定他們各自英語(yǔ)水平的變化。

三、實(shí)驗(yàn)方法

本文采用教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，遵循英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大綱和教材體系，在不增加英語(yǔ)課時(shí)數(shù)的情況下，通過(guò)課上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，筆者對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)同學(xué)調(diào)查的結(jié)果，筆者制定了將策略訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的培訓(xùn)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都是相同的，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用的是自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、單元測(cè)驗(yàn)、師生之間的溝通交流和調(diào)查問(wèn)卷的形式，及時(shí)的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出調(diào)整和反思。對(duì)照組的學(xué)生僅僅采用單元測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察和最后的測(cè)試成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)策略的使用上有著顯著的差異，并且實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組有著更高的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略。

（一）具有較強(qiáng)的自我管理觀念

由于兩組學(xué)生采取的是不同的評(píng)價(jià)手段，實(shí)驗(yàn)組采用的是形成性評(píng)價(jià)手段，對(duì)照組采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)手段。在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更加積極主動(dòng)的運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我規(guī)劃，自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在元認(rèn)知方面的提升對(duì)比參照組有了很大的提升。在實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)其評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一起制定整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提升了自我反思能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的力度。實(shí)驗(yàn)組中有70%以上的學(xué)生對(duì)經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中使用的策略進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的改正問(wèn)題，并且敢于正視自己的不足，并積極尋求改正不足的方法。

（三）學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性明顯的高于了對(duì)照組中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響下，學(xué)生能更加積極主動(dòng)的尋求一些課內(nèi)和課外解決問(wèn)題的方法，然后通過(guò)和同學(xué)老師之間的探討，學(xué)生最終能自己找出解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)變得更加自信。而對(duì)照組中的學(xué)生，主要是以教師的評(píng)價(jià)為主，尤其是最終的期末考試的成績(jī)位置，師生之間的互動(dòng)性較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，得出了形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響，形成性評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生對(duì)自我管理的能力，提高學(xué)生自我反思能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[1]袁榮兒．形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2016(09)：149～152．

[2]時(shí)俊霞．民辦高校形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響[J]．學(xué)周刊,2015(25)：6～7．

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系2015年度陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革項(xiàng)目“分層模式下學(xué)生評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：14KCGG-085）的階段性成果。

魯平平（1981-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、英漢翻譯；張萍（1978-），女，漢族，陜西石泉人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育、英美文化。