基于多元智能理論的高職英語閱讀教學(xué)策略研究

方蘭蘭

基于多元智能理論的高職英語閱讀教學(xué)策略研究

方蘭蘭

英語閱讀能力是英語綜合應(yīng)用能力中很重要的一個(gè)模塊，然而也是高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的短板。本文基于多元智能理論，分析了英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的提升閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略，以期為英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供一定的參考。

多元智能理論 英語閱讀 教學(xué)策略

閱讀作為英語語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模塊，不僅具有豐富學(xué)生的語言知識、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、開拓學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展等功能，還能夠通過英文原著的閱讀深入了解西方的文化，提高學(xué)生跨文化交際能力。影響閱讀理解的因素很多。在這一認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、文化背景知識、閱讀習(xí)慣、智力水平、興趣愛好和個(gè)性特征都是影響閱讀理解的因素。掌握好詞匯、語法、語篇等不同層次的語言知識對于理解語言十分重要。關(guān)注關(guān)鍵詞和語意群是有效閱讀的關(guān)鍵。此外，熟悉必要的背景知識在閱讀理解中也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的認(rèn)知模式受到很多因素的影響，如經(jīng)歷、知識、情緒、情感、理解模式、概括能力與各種非智力因素，不同的學(xué)生在這些方面存在差異，由此在閱讀理解能力方面也會(huì)有所不同。

一、多元智能理論

哈佛大學(xué)的教授Howard Gardner在1983年提出多元智能理論,此理論對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該理論指出：每個(gè)人擁有八種智能,各個(gè)智能并非獨(dú)立存在,而是相互影響并以不同的組合方式來解決問題。差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)行與多元性等是多元智能理論的特點(diǎn)，多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生在智力方面各有差異，均有其優(yōu)勢領(lǐng)域與領(lǐng)域，這給高職英語教學(xué)提供了很好的啟示。高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分掌握每一位學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用分層教學(xué)的方法，結(jié)合靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面樹立自信，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論提出，學(xué)生在智能發(fā)揮方面存在差異，但學(xué)生的智能并無高低之分。因此，教師要充分了解學(xué)生的智能優(yōu)勢與劣勢，正視學(xué)生的智能差異，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。多元智能理論是一個(gè)系統(tǒng)工程，借助這種輔助英語教學(xué)，提高教學(xué)效果亦不是一朝一夕的事情。因此，教師應(yīng)從長期上做好規(guī)劃，并將多元智能理論貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。此外優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持環(huán)境多元化。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)階段準(zhǔn)備大量的多元化教學(xué)資源與材料，讓學(xué)生獲取更多的信息，豐富其英語知識信息；其次，在教具選擇方面也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的原則，合理的、多元化的教具使用有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，多媒體設(shè)備的使用有利于營造更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)揮多種智能提供機(jī)會(huì)。多元智能理論認(rèn)為，智能方面的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，教師之間的智能也會(huì)存在差異。高職教師在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、思維方式與智力水平等方面的差異要求教師一方面必須客觀認(rèn)識這些差異，另一方面又要進(jìn)行職能優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式過于單一，忽視了學(xué)生智能差異的存在。因此，高職英語教學(xué)的評價(jià)不僅在方法上還是在內(nèi)容上也需要多元化，比如在評價(jià)范圍上，要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作、課外活動(dòng)與期末考試等方面，并對每個(gè)項(xiàng)目分配相應(yīng)的權(quán)重，最后加權(quán)平均得其總成績。

三、多元智能理論視野下的高職英語教學(xué)實(shí)踐策略

（一）情景渲染式教學(xué)

情景渲染式教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，在輕松愉悅的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握閱讀材料，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在情景渲染式閱讀教學(xué)策略中，教師可以合理的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或者現(xiàn)代教育技術(shù)，例如：多媒體計(jì)算機(jī)、投影、軟件平臺、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等。情景渲染式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)閱讀課堂上原本枯燥的氣氛，也能使原本乏味、冗長的閱讀材料潤色不少，使原本讓學(xué)生頭疼的閱讀練習(xí)題變得生動(dòng)，最終逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀技巧，完善學(xué)生的閱讀能力。巧用情景教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢。肢體運(yùn)動(dòng)智能是指學(xué)生通過對自己動(dòng)作、肢體、表情等的控制來表達(dá)某種思想情感。因此，教師可以設(shè)置有效的教學(xué)情景來輔助高職英語閱讀教學(xué)，學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感，理解閱讀材料的涵義。

（二）信息聯(lián)想式閱讀

閱讀是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程 ,閱讀不僅要求讀者掌握詞和句子等的語言知識，理解文字符號的表層結(jié)構(gòu),更為重要的是要求讀者理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，而且還要求作者對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工、整理、分析、聯(lián)想和預(yù)測。因此，閱讀實(shí)際上是語言信息、作者和讀者等幾方面相互作用的過程。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該特別重視這一點(diǎn)，注重加強(qiáng)對學(xué)生的推斷和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，英語教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從不同的方位不同的層次引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使學(xué)生拓寬思路。信息聯(lián)想式的英語閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練有利于開發(fā)學(xué)生的思維、運(yùn)算及推理的能力等邏輯智能。盡管英語屬于文科類學(xué)科，但在其教學(xué)中注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)也是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。這種教學(xué)，可以設(shè)計(jì)探究性的問題，采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，鍛煉學(xué)生的推理能力以及應(yīng)變能力，形成發(fā)散性思維。具體來講，在高職英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師一方面可以要求學(xué)生對一些生詞的含義進(jìn)行猜測，并推理出故事的基本結(jié)構(gòu)，另一方面又可以要求學(xué)生有計(jì)劃的編寫文章提綱等，幫助學(xué)生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。

（三）多元化閱讀策略

教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生通過上下文推斷詞義、猜測作者態(tài)度、學(xué)會(huì)用英語分析問題、解決問題,并培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的上述能力是不能令人滿意的。學(xué)生在英語閱讀能力發(fā)展上的障礙,已經(jīng)不是語言知識的不足,而是欠缺在對文章的深層次閱讀的能力上。批判性閱讀不是要求學(xué)生記憶所讀的內(nèi)容,而是要求學(xué)生在閱讀的過程中尋找各種假設(shè),提出問題,進(jìn)行分析綜合,明確作者要傳達(dá)的要點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合讀者自己原有圖式,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行圖式加工,超越作者所給予的信息,對閱讀的材料批判地加以評價(jià),形成新圖式的過程。提供豐富的閱讀材料對于不同學(xué)生而言，能起到不同的引導(dǎo)作用。因此，高職英語教師對材料進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)保證文章類型的多樣性，通過對豐富文章的選擇，可以兼顧不同學(xué)生的閱讀興趣。此外，高職英語教師還可以為學(xué)生搭建多元的交流平臺。讓學(xué)生通過這一平臺，對不同形式的文章進(jìn)行交流和研究。學(xué)生只要在分享過程中，可以講出自己對文章的體會(huì)和感受，就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)。搭建平臺時(shí)，首先要制定相應(yīng)的交流制度，其中包括交流過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲制度等。其次是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，利用獎(jiǎng)懲制度激發(fā)學(xué)生的參與熱情。再次，教師要為活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行核定。教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要掌握一定的技巧。結(jié)合多元智能理論，教師為學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是不同形式的，并且讓學(xué)生對完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇。學(xué)生對完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇，主要是依照自身的興趣。因此在完成作業(yè)的過程中，具有一定的主動(dòng)性，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使課后作業(yè)的質(zhì)量有所提升。

四、結(jié)語

多元智能理論認(rèn)為：學(xué)生智能并無高低之分，但學(xué)生之間的智能有差異，因此，教學(xué)應(yīng)采用多元化方式，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能，提倡優(yōu)勢互補(bǔ)。在高職英語教學(xué)過程中，有效的運(yùn)用這一理論，所有智能都是處在變化中的，智能能夠被提高、發(fā)展和強(qiáng)化。因此英語閱讀教學(xué)中能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智能。多元智能相關(guān)的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)重視個(gè)體差異并且充分利用學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能。因此，多元智能相關(guān)的英語閱讀教學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)，也是建立學(xué)生自信和發(fā)展他們?nèi)繚撃艿倪^程。多元智能理論能夠更好地促進(jìn)英語閱讀 教學(xué)的開展。英語閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要各種智能的協(xié)調(diào)配合。因此，發(fā)展程度較高的多元智能能夠很大程度上提高英語閱讀效率。通過觀察學(xué)生的優(yōu)勢智能，有目的地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面的英語閱讀能力。

[1]李曦．多元智能理論下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016,37(3)：156～158．

[2]侯娜．多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．高教學(xué)刊,2016(01)．

（作者單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，商務(wù)英語教師，研究方向：英語語言學(xué)、語言測試與外語教學(xué)、跨文化交際。