教師專業(yè)發(fā)展之我見：基于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵（教師知識(shí)）的視角

阮佳佳

教師專業(yè)發(fā)展之我見：基于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵（教師知識(shí)）的視角

阮佳佳

一直以來，教師的專業(yè)發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向，有更狹隘、更工具化、更功利主義的傾向。教育的專業(yè)化如何還在討論之中，很多人誤解了“職業(yè)”與“專業(yè)”的區(qū)別。教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師知識(shí) 專業(yè)發(fā)展 教師學(xué)習(xí) 教師專業(yè)知識(shí)與能力構(gòu)成

從教師知識(shí)出發(fā),從教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的人、教師是學(xué)習(xí)者三個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索,揭示其內(nèi)涵。

一、教師是專業(yè)人員

一直以來，“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”與“持續(xù)教師發(fā)展”的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用德越來越普遍。但是專業(yè)發(fā)展與教師發(fā)展是不同的，人們認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是以職業(yè)為導(dǎo)向，有更狹隘、更工具化、更功利主義的傾向的；而教師發(fā)展更是一種包含了教師自身的個(gè)性與道德維度。現(xiàn)在的教師帶著教師發(fā)展精神去良心教育，這更多是一種個(gè)人的道德義務(wù)?！皩I(yè)的”比“中的老師”有更廣的訴求，沒有誰(shuí)不想成為專業(yè)的老師。雖然在專業(yè)化的過程中有杰出的成就，但教育的專業(yè)化程度如何還在討論之中，很多人當(dāng)成“職業(yè)”而非“專業(yè)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織的秘書長(zhǎng)提出“Invest in the future,invest in teachers!”這與中國(guó)教育一直提倡的“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”有異曲同工之處。所以做一個(gè)專業(yè)的教師，我們就要嚴(yán)格遵守專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）含有基本的心智活動(dòng)

（2）擁有一套專門化的知識(shí)體系

（3）需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練

（4）需要長(zhǎng)時(shí)間的在職成長(zhǎng)

（5）提供終身的職業(yè)生涯以及永久的成員資格

（6）建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（7）置服務(wù)于個(gè)人利益之上

（8）擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)隊(duì)

只有這樣，我們才能向著專業(yè)的教師、專業(yè)的教育發(fā)展自身。

二、教師知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

原來人們認(rèn)為只要通曉一門語(yǔ)言，就可以當(dāng)一名好老師，這顯然是對(duì)教師知識(shí)的誤解。Grossman和Richert這樣定義教師知識(shí)：a body of professional knowledge that encompass both knowledge of general pedagogical principles and skills and knowledge of the subject matter to be taught.即教師知識(shí)不僅是學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，也是一種一般的教師原則跟技巧。為此，在19世紀(jì)，加利福尼亞州對(duì)小學(xué)老師們進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)法、歷史等基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。不同于以前人們的誤解，Dewey(1902)提出了老師應(yīng)該對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行心理分析，并揭示了關(guān)于更好地理解學(xué)科知識(shí)的兩大知識(shí)面——邏輯與心理分析?？梢娊處熤R(shí)面絕非那么狹隘。

教師的專業(yè)知識(shí)之深之博，大致可總分為七大類：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育目的與價(jià)值認(rèn)識(shí)、課程知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，不同的教育家們對(duì)教師只是也都有不同的理解。

cochran Smith和Lytle將教師知識(shí)分為三大類：

（1）knowledge for practice(習(xí)得知識(shí)的目的)

（2）knowledge in practice(實(shí)踐中學(xué)習(xí))

（3）knowledge for practice(實(shí)踐后的反思)

Elbaz,Freema認(rèn)為有實(shí)踐性的教師知識(shí)應(yīng)具備以下三點(diǎn)：

（1）self-knowledge自我知識(shí)

（2）subject matter knowledge 學(xué)科知識(shí)

（3）curriculum and instruction knowledge 課程教學(xué)知識(shí)

北京師范大學(xué)教授，同時(shí)也被稱作心理學(xué)泰斗的林崇德先生認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本性知識(shí)，文化知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，是連接國(guó)家教育方針和學(xué)生的橋梁，因此具有良好的專業(yè)素養(yǎng)成為教師的最基本要求，教師專業(yè)知識(shí)的缺陷會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高。教師工作具有強(qiáng)烈的示范性，而且對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，不僅影響著學(xué)生未來知識(shí)系統(tǒng)的形成，更會(huì)影響學(xué)生的求職態(tài)度和世界觀的形成，所以我們應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的教育的歷史性變革發(fā)出對(duì)教師教育改革的強(qiáng)烈呼喚，教師專業(yè)化發(fā)展已成當(dāng)務(wù)之急，迫使教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與時(shí)代發(fā)展同步，向?qū)I(yè)化專家型教師方向發(fā)展。

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西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）