淺談進化教育論指導下的高等職業(yè)教育的課堂教學改革

杜方玲

淺談進化教育論指導下的高等職業(yè)教育的課堂教學改革

杜方玲

高職教育教學改革的目的是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)實用型、應用型人才。提高教學質(zhì)量的根本是改變課堂教學。因此，課堂教學改革是提高教學質(zhì)量的關鍵和核心問題。只有分析出目前高職課堂教學中存在的問題，才能改進教學方式，真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

進化教育論 高職課堂改革 變化新需求新概念

我國、高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標是實用型、應用型。這就要求我們的培養(yǎng)目標重在實際動手操作能力。要與時俱進，培養(yǎng)社會需求的技能人才，傳統(tǒng)課堂教學方法必須要改革。本文從進化教育論的角度分析了目前高職課堂教學中存在的問題。結合視覺傳達設計專業(yè)課堂教學任務驅動教學模式的實踐，對教師觀念的更新、教學方法的改革進行了探索與思考。

一、進化教育論簡述

所謂進化教育論，就是在教育過程這個系統(tǒng)中遵循進化規(guī)律，運用雜交優(yōu)勢原則，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學生主體成才的教育學理論。其中，自主成長是教育的基礎和教育的規(guī)律，環(huán)境育人和雜交教育方式育人的教育手段和方法。

二、目前高職課堂教學中存在的主要問題

（1）高職院校學生分數(shù)普遍不高，對前途茫然，甚至有嚴重的思想包袱，沒有奮斗目標，上學的目的只是為了混畢業(yè)證，今后的出路在哪不知道。更不談學習積極性，這就直接影響到教學質(zhì)量。

（2）課堂教學雖然不斷在改變，但教學方法缺少創(chuàng)新，在高職課堂依然存在照搬本科院校的教學模式，教學目標不明確，理論學時偏多，實踐少的情況。學生實踐動手能力得不到提高，造成課堂與社會相脫節(jié)，畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)單位，導致學生對學校教育產(chǎn)生懷疑，直接影響學校的發(fā)展。

（3）雙師型教師不足，有教學經(jīng)驗的老師注重的是課堂教學，缺乏一線實踐。企業(yè)過來的有實踐經(jīng)驗的教師又缺乏課堂組織、教學的能力。在教學中，一些教師依然習慣將自己處于主導地位，不太注重課堂互動，課堂氣氛不活躍，也直接影響學習積極性。

（4）進入新媒體時代，教學改變了傳統(tǒng)的書寫模式，取而代之的是投影儀、幻燈片，相比傳統(tǒng)課堂會更為直觀、生動。但更多的教師將精力放在課件的制作上，很多課件制作的很精致、美觀。但教學在“內(nèi)”，不在“表”，真正注重的應該是教學目標的培養(yǎng)、教學環(huán)節(jié)的設計，這才是教學質(zhì)量的“根”。

（5）社會日新月異，對人才的需求也是實時更新、與時共進的。教材的編寫也要與市場接軌，真正培養(yǎng)社會需求的人才。

三、應用進化教育論對裝潢藝術專業(yè)課堂教學進行實踐探索

（1）提高學生的學習積極性在于教師，從課堂上改變傳統(tǒng)教學模式。將學生當作主體，而教師重在“導”。實施任務制教學，強調(diào)互動性，重在啟發(fā)學生的思維。重技法、重手頭功夫的培養(yǎng)。課堂利用各種游戲、比賽等教學手段，調(diào)動他們的學習興趣及自主學習能力。以視覺傳達設計專業(yè)計算機輔助設計教學為例，計算機輔助設計所講授的內(nèi)容，是以案例講解、操作為主線的教學，老師重在引導、重在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的動手能力和團隊意識。在授課中，將學生分組，模擬實訓項目分組講解。每天都有具體的實訓內(nèi)容，每天計分。每天實訓內(nèi)容的評分分為自評分、小組綜合自評分、小組互評分，三分綜合為每天每人最后得分。這樣的評分標準，讓每個人都參與其中，能充分調(diào)動學生的積極性，有效地提高教學質(zhì)量和效率，將學生由被動變主動，也能培養(yǎng)學生的團隊意識。模擬實訓的教學方式，能盡快讓學生適應社會，了解今后的工作方式，符合職業(yè)教育特色。

（2）實施工學結合的教學模式。工學集合是將工作和教學相結合，實施校企合作。讓企業(yè)參與教學、參與教案的編寫，注重企業(yè)與教師的互動，積極鼓勵教師到企業(yè)一線頂崗實習，培養(yǎng)真正的雙師型教師。教師了解社會所需，教學才會目標明確，企業(yè)教師和專職教師可以互相幫助、取長補短，共同培養(yǎng)出社會需求的人才，與企業(yè)達到共贏。

（3）多聽課，多交流，堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，虛心向企業(yè)同行學習實踐經(jīng)驗，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，博采眾長，在教案的編寫上多下功夫。真正設計出適合高職學生的培養(yǎng)方案，提高教學水平。

四、高職課堂教學改革的幾點思考

（1）高校課堂開展的學徒制、工學結合制，不是單純的與企業(yè)合作，簡單的將學生推向社會的一個過程。而是要從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念，開放課堂，共同管理，有的放矢的培養(yǎng)社會真正需要的人才。

（2）課堂引入項目制，也不能簡單的想成是將企業(yè)實際工作在課堂上完成。目的是全程模擬實際工作狀態(tài)，讓學生在學習中提前了解工作流程、工作模式，將書本知識與實踐相結合，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，重在培養(yǎng)了學生的團隊合作、探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬學生的知識面，為他們走向工作崗位打下堅實的基礎。

（3）創(chuàng)新教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。注重學生個性化發(fā)展，針對學生不同的特點，確立個性化的教學課堂，因材施教，讓每個學生的特性得以發(fā)揮，也能充分調(diào)動每個同學的積極性，讓他們得到最大限度的培養(yǎng)。

五、結語

在高職院校的發(fā)展過程中，要解決課堂教學存在的問題是一個長期的不間斷的工作，盡管在此工作中還存在著各種困難，解決這些問題的道路還很曲折，但是相信只要我們按照進化教育論的思想，從根本上改變陳舊的教學觀念，從領導到教師積極參與、努力實踐、不斷創(chuàng)新，去推動課堂教學的改革，一定會使教學質(zhì)量得到提高，讓學校發(fā)展更上一個臺階。

（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學院傳媒與藝術學院）