學前特殊兒童教育補償研究

閆三會

學前特殊兒童教育補償研究

閆三會

通過關(guān)注學前特殊兒童潛能開發(fā)注重心理和生理干預，營造溫馨教育環(huán)境。關(guān)注特殊兒童主體地位，“啟發(fā)式”自我反思的教育補償，“自由式”體驗生活的教育補償?shù)确椒ǖ难芯?，以其對學前特殊兒童早期教育起到有益的幫助。

學前教育 特殊兒童 教育補償

缺陷是引發(fā)特殊兒童身心發(fā)展的最關(guān)鍵因素所在，因為先天或后天形成的缺陷給特殊兒童帶來的功能缺失或不足，對特殊兒童的未來和現(xiàn)實生活會產(chǎn)生重要影響。要改變這種功能缺失或先天不足的狀況，只有通過不同的方式方法利用特殊教育這種效途徑來進行補償。學前特殊兒童教育缺陷補償是給特殊兒童關(guān)愛的一方凈土，“精誠所至，金石為開”相信創(chuàng)設(shè)安全和諧寬松的教育環(huán)境，用無限的愛心進行特殊教育補償，就會激發(fā)特殊兒童對生活的信心和希望。

一、學前特殊兒童缺陷教育補償潛能開發(fā)注重的問題

（一）注重生理補償與心理補償?shù)母深A

在補償教育中，必須克服“重生理補償而輕心理補償”的傾向。特殊兒童不僅具有健全兒童一般的心理障礙．還具有因其生理障礙而導致的特殊心理障礙。學前兒童的成長受到家庭、社會等多方環(huán)境影響，更因其在生活技能和學習方面比健全兒童面臨的困難多，可能會加重特殊兒童的心理障礙。由于他人的異樣眼光會讓特殊兒童在自信心和自尊心的建立產(chǎn)生影響，就要著重教育特殊兒童正確的認識自我，正確科學的對待和認識殘疾，積極創(chuàng)造補償條件面對現(xiàn)實，完成自我超越，就會提高意志力，戰(zhàn)勝自卑和消極的心理。

（二）對學前特殊兒童主體地位的重視

選擇學前特殊兒童在0—5歲之間進經(jīng)行早期教育是特殊兒童教育補償?shù)年P(guān)鍵。在關(guān)鍵期內(nèi)對特殊兒童的聽覺、視覺、觸覺、語言的發(fā)展和適宜的刺激，是對提升其語言、運動感知覺和思維能力的必要前提。在日常生活中特殊兒童很少有自己能夠做主的機會，教師或家長往往取代了特殊兒童的主體地位，幫助其完成必要的活動，在一定程度上也限制了自主能力的開發(fā)。要真正讓特殊兒童成為教育補償?shù)闹黧w，就要求家長和教師不要給孩子設(shè)計生活藍圖的同時加入自己的主觀意愿，要從特殊兒童的客觀需要和興趣出發(fā)，真正做到以特殊兒童為中心真正體現(xiàn)特殊兒童的主體地位。

二、學前兒童特殊教育補償?shù)姆绞?/h2>

（一）“啟發(fā)式”自我反思的教育補償

教育補償可能無法對缺陷本身產(chǎn)生改變,但能最大程度的促進人生命自覺完滿趨向。對價值觀生成、人格培養(yǎng)和知識經(jīng)驗等維度的認知具有一定影響。家長要幫助特殊兒童建立起把握自我缺陷和自我存在意義，了解自己有別于他人的缺陷，真實地把握自己認清自己，以及自身存在的價值的思考。當特殊兒童將其意識與自身存在價值作為反思對象時,就體現(xiàn)了自我意識統(tǒng)一的思想特性。是特殊兒童對自我對話自、反觀自照和自我批判的意識結(jié)果，是特殊兒童自我建構(gòu)對生存意義的思考。通過反思人生存的意義思考自己存在的價值，弄清我是誰為何而在，從反思中是實現(xiàn)教育補償中自我價值的存在進而增加超越缺陷的內(nèi)驅(qū)力。

（二）培育理想信念和超越缺陷獲得教育補償

在特殊兒童的成長過程中缺陷是影響發(fā)展的最大阻礙，對缺陷的否定和超越能真正體現(xiàn)特殊兒童的尊嚴和價值。超越缺陷也成為特殊兒童捍衛(wèi)尊嚴的最有利武器，超越“舊我”展現(xiàn)“新我”成為教育的最主要目的。教育補償就是通過超越現(xiàn)實的缺陷，體現(xiàn)特殊兒童的理想、價值和生存的意義，從而喚起特殊兒童的責任意識和理想，。它能使人有限目的進行超越,指向?qū)θ说囊粤x務和責任的無限性挑戰(zhàn)，通過理想和責任的賦予,激發(fā)殘疾人超越的動機及其與缺陷實存的矛盾張力,并在理想和責任的承擔中獲得自身價值的確認。

（三）“自由式”體驗生活的教育補償

生命關(guān)懷的意義就是要讓人回歸到生存和生活中去，以生活的方式和生活的態(tài)度關(guān)懷生命。缺少對精神生命的關(guān)懷，忽視引領(lǐng)精神超越對特殊兒童的作用是人生的重大缺憾。通過關(guān)注和感悟生活中的精神與意志，讓特殊兒童通過真實的生活經(jīng)驗與情境，深刻的體驗人生的樂趣與意義。喚起特殊兒童的“生活自覺”和“生命自覺”，真正實現(xiàn)“自由式”體驗生活的教育補償和教育關(guān)懷。要通過適當?shù)姆绞揭龑W前特殊兒童不回避缺陷，要客觀的正視自己的缺陷，每個特殊兒童的缺陷都有不一樣的身心特點。在適應并充分承認和改造缺陷的基礎(chǔ)上,通過體的努力,摧毀成長發(fā)展過程中制約缺陷新我的“自由狀態(tài)”。

三、結(jié)語

通過生理缺陷的教育補償，不僅要幫助學前特殊兒童提高生存能力、提高生存的智慧更要幫助其增強勇氣、樹立自信、建立自尊，從而完成對心理補償?shù)母深A為形成良好的心理做好鋪墊。實質(zhì)上是對自我生存的信念和自身缺陷的強有超越，通過與特殊兒童在不同環(huán)境中的互動，通過對環(huán)境的改變消除和減少對特殊兒童不利的因素，為營造良好的教育環(huán)境找到開發(fā)潛能的切入點，最大程度的發(fā)揮特殊兒童在不同環(huán)境中的潛能。

[1]胡梅,楊思帆．美國有關(guān)特殊兒童教育補償政策的文獻綜述[J]．商丘師范學院學報,2017(01):101～106．

[2]李杜．聽障生心理補償教育初探[J]．現(xiàn)代特殊教育,2012(Z1):59～60．

（作者單位：集寧師范學院幼師學院）

本文系2017年度集寧師范學院科學研究項目“學前特殊兒童教育補償研究”（項目編號：jsky2017042）的研究成果。

閆三會（1985-），女，碩士，集寧師范學院幼師學院講師，研究方向：學前教育學。