淺談批判性思維

周雪婷 吉 慧

淺談批判性思維

周雪婷 吉 慧

批判性思維是人類思想的重要組成部分，它推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在哲學(xué)、邏輯、倫理等領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的研究。這種思維方法通過論證、分析基本概念、考察原因、假設(shè)等方式暴露和克服矛盾，最終獲取知識(shí)和尋求真相。

批判性思維 批判性思維傾向 批判性思維技能 建構(gòu)主義

一、批判性思維的定義

critical是從兩個(gè)希臘語演變而來的：一個(gè)是 kriticos，意味著提問、理解、分析和斷能力；另一個(gè)是criterion，意思是“標(biāo)準(zhǔn)”。所以這個(gè)詞的含義是“使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、有意識(shí)的思想，最終做出理性判斷”。即：區(qū)分真相和虛偽，捕捉本質(zhì)現(xiàn)象。

批判性思維研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人物是約翰·杜威（1933）。他對(duì)批判性思維的定義是“反思思維”，并提出了“五階段”批判性思維模式，包括建議能力、定義問題能力、產(chǎn)生假想技能、推理技能和測(cè)驗(yàn)假設(shè)的技能。

美國(guó)批判性思維的先驅(qū)和測(cè)試專家羅伯特·恩尼斯（1991）認(rèn)為批判性思維是一種邏輯和內(nèi)省的思維方式，用以確定該相信什么以及該做什么。他認(rèn)為這種能力是存在的、有差異的、可訓(xùn)練的和可測(cè)試的。人的差異本質(zhì)并不在于他們擁有多少知識(shí)信息，而在于他們的思維能力。

國(guó)際公認(rèn)的美國(guó)批評(píng)思想專家理查德·保羅（1992）將元認(rèn)知模型引入批判性思維的研究。他認(rèn)為批判性思維是一種個(gè)人思維模式，在這種思維模式中，思考者控制著自身的思維結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而提高自己的思維。1978年，為了解批判性思維的定義，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)委員會(huì)（APA簡(jiǎn)稱）發(fā)起一個(gè)項(xiàng)目，有46位專家歷時(shí)22個(gè)定義了批判性思維。委員會(huì)于1990年發(fā)布報(bào)告指出：批判性思維是一種有目的的自律性判斷，并基于該判斷進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估和推斷。被廣泛使用的沃森-格拉澤儀器的共同創(chuàng)始人愛德華·格拉澤（1941），測(cè)試批判性思維，將杜威的批判性思維定義為某種涉及三個(gè)要素的概念：（1）一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出解決方案的態(tài)度；（2）用正確的方法查詢；（3）實(shí)際應(yīng)用能力（Edward Glaser 1941）

在中國(guó)，批判性思維的研究從20世紀(jì)80年代翻譯外國(guó)作品開始。因此，對(duì)批判性思維的定義主要來自哲學(xué)和心理學(xué)，然后逐漸出現(xiàn)在護(hù)理學(xué)和教育學(xué)中。在我國(guó)《現(xiàn)代漢語常用詞詞典》里“批判”一詞的第一種解釋是有序全面的剖析錯(cuò)誤想法和言論行為；第二種解釋為通過對(duì)思想行為的分析從而做出有識(shí)別能力的是非判斷（張清源，1992）。從漢語詞典對(duì)“批判”一詞的解釋可以看出“批判”并非是對(duì)事物判斷的全盤否定，而是持有質(zhì)疑的觀點(diǎn)，經(jīng)過全面的分析，最終做出對(duì)事物的是非分辨。自21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)語言學(xué)領(lǐng)域?qū)ε行运季S的研究有所增加。來自南京師范大學(xué)的羅清旭認(rèn)為批判性思維是一種判斷個(gè)體獲取知識(shí)的過程、方法、背景、證據(jù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否正確的自我監(jiān)管能力。它包括兩個(gè)方面：批判性思維的個(gè)人傾向和個(gè)人心理特征。前者反映批判精神，后者反映批判能力。文秋芳（2008）認(rèn)為批判性思維是能夠系統(tǒng)地分析和評(píng)價(jià)一個(gè)人的想法，以加強(qiáng)和改進(jìn)批判性思維能力。

從定義中可以看出，研究人員都認(rèn)為批判性思維包含兩個(gè)方面：一套認(rèn)知技能，如識(shí)別中心問題和假設(shè)、評(píng)估證據(jù)和推論結(jié)論；應(yīng)用批判性思維能力的個(gè)人傾向。所以我們可以從兩個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力。另外，我們可以訓(xùn)練他們這兩個(gè)維度的批判性思維能力。（徐金紅，2012）

二、批判性思維的維度

（一）批判性思維傾向

這個(gè)概念由 Facione提出，Richard Paul和許多專家都表示批評(píng)性思維傾向是批判性思維的主要部分。

（1）求真。個(gè)體希望盡可能的了解事情是如何發(fā)生的一種思維習(xí)慣，并且努力去尋找事情發(fā)生的原因，即使事情發(fā)生的原因與自己的觀點(diǎn)不一致，也不會(huì)有個(gè)人主觀偏見或帶有自己的感情色彩。

（2）開放。由于每個(gè)人都有自己的信仰，因此在承認(rèn)自己的偏見同時(shí)尊重他人持有與自己意見不一致的觀點(diǎn)，并且接受這些不同的意見。思想開明是多元化社會(huì)維持和諧氣氛的重要因素。

（3）分析。具有分析和解決問題的邏輯推理能力，能夠?qū)磳l(fā)生的事情做出機(jī)敏的反應(yīng)，并且想辦法去預(yù)測(cè)一些情況，選擇，建議和計(jì)劃等能夠發(fā)生的潛在結(jié)果，這種結(jié)果有可能是好的，也有可能是壞的。

（4）系統(tǒng)化。這類人有序、集中、勤奮地解決特定問題。

（5）自信。是指堅(jiān)信自己在推理過程中所作出的判斷，相信自己解決問題時(shí)的推理和反省思維能力，同時(shí)相信其他人也信任自己解決問題的能力。

（6）質(zhì)疑。是指持有理智的好奇心，渴望知道更多的事情是如何進(jìn)行的或者渴望了解新的知識(shí)，即使這些事情目前沒有明確地用處或者對(duì)于新學(xué)的知識(shí)當(dāng)前不能即刻應(yīng)用于實(shí)踐中，由于具備好奇心使個(gè)體形成了渴望獲得新知識(shí)并且加以解釋的習(xí)慣。

（7）成熟度。是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知成熟度和認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，個(gè)體所具備的成熟度可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能否做出反思式判斷；思考問題復(fù)雜化而不應(yīng)簡(jiǎn)單化；能夠及時(shí)的對(duì)問題做出判斷；個(gè)體有理由堅(jiān)信他人的判斷，但也可以適當(dāng)?shù)母淖冏约旱南敕?；要慎重的做出判斷，終止判斷和修改判斷。

（二）批判性思維技能

批判性思維技能主要包括六個(gè)子級(jí)：

（1）解釋。復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這就需要強(qiáng)有力的解釋能力才能發(fā)現(xiàn)真相和糾正錯(cuò)誤。該技能包括：解碼意義，澄清意義，分類。

（2）分析。分析以確認(rèn)不同問題、陳述、描述之間內(nèi)在的實(shí)際關(guān)系，并表達(dá)判斷、理由、經(jīng)驗(yàn)、意見和信息。它包括三個(gè)步驟：檢查想法，搜索和分析論點(diǎn)。

（3）推斷。推論是一種確保和識(shí)別能得出合理結(jié)論的技能。推論從數(shù)據(jù)、證據(jù)、原則、意見和描述中形成假設(shè)和推測(cè)，考慮相關(guān)信息并推斷后果。推論中有三個(gè)子技能：猜想替代方案，查詢證據(jù)，得出結(jié)論。

（4）評(píng)估。一種陳述的可信度，這種陳述是一個(gè)人的意見、經(jīng)驗(yàn)、感知、信念和判斷的總和。

（5）說明。說明是一種陳述和判斷概念、證據(jù)和方法是否合練的技能，并以令人信服的形式呈現(xiàn)結(jié)論。說明時(shí)遵循三個(gè)步驟：陳述結(jié)果、判斷過程和呈現(xiàn)論點(diǎn)。

（6）自律。糾正和監(jiān)測(cè)個(gè)人認(rèn)知行為的技能。

三、批判性思維的理論框架

建構(gòu)主義被認(rèn)為是批判性思維的理論基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從過去的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生意義和構(gòu)建理解的過程。這個(gè)過程通常在社交互動(dòng)中完成。人們很容易從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到東西，它也強(qiáng)調(diào)老師并不能通過教學(xué)構(gòu)建學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是人類能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。它要求教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地建構(gòu)語言知識(shí)，完成從知識(shí)接受者到信息處理主體的轉(zhuǎn)移。知識(shí)的獲取必須由學(xué)生構(gòu)建完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是理解知識(shí)，也是基于他們經(jīng)驗(yàn)和信的分析，考察和批判。只要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，老師必須成為學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)的協(xié)調(diào)者和推動(dòng)者。這意味著教師應(yīng)該采納新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，這也是批判性思維的核心要求。在批判性思維培訓(xùn)中，它也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析他們自己。在這個(gè)過程中訓(xùn)練批判性思維傾向和批判性思維技能。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的解釋、設(shè)想或假設(shè)，而不是最終的答案。隨著人類的認(rèn)知發(fā)展，它會(huì)不斷變化，提煉，重寫和產(chǎn)生新的解釋。同樣，關(guān)于批判性思維的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了答案的多樣性和可擴(kuò)展性，而不是提供權(quán)威的答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的知識(shí)進(jìn)行探索和推理，不斷地幫助他們建立知識(shí)體系。

［1］斯特拉科特雷爾.批判性思維訓(xùn)練手冊(cè)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［2］武宏志.批判性思維：多視角定義及其共識(shí)［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（17）：5～14.

長(zhǎng)沙理工大學(xué)）

周雪婷，女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，教授，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；吉慧，女，河南焦作人，碩士，助教，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。