信息化背景下教師如何備課

鄧肖肖

(河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453007)

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信息化背景下教師如何備課

鄧肖肖

(河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453007)

備課是上課之始，是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)圖。學(xué)習(xí)資源多元化，學(xué)習(xí)方式多樣化不僅為教師和學(xué)生獲取知識提供了可選擇性、便利性，同時(shí)也給教師提出了不小的挑戰(zhàn)。教師要改變自己的教學(xué)觀念，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取自己所需要的資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，依托信息化平臺，結(jié)合學(xué)生的具體情況，探究新型教學(xué)方法。最后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)集體備課的形式增加交流，提高教師的備課技能。

信息化;備課;教學(xué)資源

21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快教育與信息化的整合，既是時(shí)代發(fā)展的趨勢，也是人才培養(yǎng)的要求。在教育信息化的大背景下，學(xué)校教育的教學(xué)手段、教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，因此，不可避免地對教師的備課提出了更高的要求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)新型與傳統(tǒng)備課模式的有機(jī)融合，真正提高自身備課技能。

1 更新教師知識體系，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要工具，而教師的主要任務(wù)是藝術(shù)性地將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生。只要弄懂教材，寫好教案，了解學(xué)生，就能夠上好課。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源的豐富化，獲取知識途徑的多渠道化，學(xué)習(xí)知識的主動化，這些方面的改變也對教師的知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)方面提出了要求。教師應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，拓展知識內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)信息獲取的敏感度，不斷更新知識體系，做一名與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。

教學(xué)體系的更新與發(fā)展是伴隨著信息化產(chǎn)生的，而教師是教育信息化的一個(gè)關(guān)鍵因素，教育信息化的成功與否很大程度上和教師的信息化素質(zhì)是分不開的。因此，教師職業(yè)必須專業(yè)化，教師必須具備信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指人們對信息這一社會現(xiàn)象重要性的認(rèn)識，是一個(gè)多元化、系統(tǒng)性的范疇。通俗地講，是指人們對信息的獲取、解讀、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力，并且能夠?qū)⑦@些信息靈活運(yùn)用到信息問題解決和創(chuàng)造性思維的綜合信息能力。

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸積累的過程，需要社會、學(xué)校、教師個(gè)人共同努力。教育行政機(jī)構(gòu)要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)教師信息素養(yǎng)教育工作，營造和諧的人文環(huán)境，學(xué)校加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如校園網(wǎng)建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)，通過參加教研活動，開展講座等形式積極引導(dǎo)教師發(fā)展信息素養(yǎng)。教師也要抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極參加各類相關(guān)培訓(xùn)，把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的生存前提，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段由靜態(tài)的物質(zhì)載體向多功能的動態(tài)多媒體轉(zhuǎn)變，將信息觀念與已有的教育觀念相融合，逐步確立信息時(shí)代教育的新意識、新觀念。

2 利用信息資源，選取教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)將我們帶入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，視頻、文本、圖像等資料以符號的形式傳播到世界各地。人們在享受獲取資源便捷的同時(shí)，也不免會出現(xiàn)選擇困難癥。對于教師備課資源的選取，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對資源進(jìn)行匯總，分類，建立自我資料庫，方便隨時(shí)提取。

2.1 以教材為線索，搜集相關(guān)資料

教材是指供教學(xué)使用的資料，如課本、講義等。教師與學(xué)生最常用的是教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更多是以教科書為載體來聯(lián)系教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，教科書在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。信息化時(shí)代的到來，促進(jìn)了知識的交替與更新，各種信息源方便我們獲取的同時(shí)，也打破了整體化的知識體系，我們看到的不再是完整的知識結(jié)構(gòu)，而是碎片式的知識點(diǎn)。反映到實(shí)際教學(xué)中，則體現(xiàn)在教學(xué)資源的凌亂化、多樣化、復(fù)雜化。這使教師在篩選教學(xué)資源時(shí)很容易看到了知識點(diǎn)，而忽視了知識體的結(jié)構(gòu)。

課程專家所編寫的教材是有條理、有層次、逐步深入的文化知識的串聯(lián)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版是按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這幾個(gè)模塊進(jìn)行排版，內(nèi)容成縱向排列，逐步深入。新模塊的學(xué)習(xí)既回顧了以前的知識，增加學(xué)生熟悉度，又對新學(xué)習(xí)的知識有了過渡作用。教材就好比一個(gè)巨大的網(wǎng)，將主要知識用線串起來，從點(diǎn)到面再到整體。而網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)就好比這張網(wǎng)上的珍珠，教師要以教材為線，學(xué)會篩選，鑲嵌上最合適的珍珠，為自己的教學(xué)錦上添花。

每位教師都是不一樣的，每位教師的程度更是千差萬別。面對林林總總的資源，教師要通過吸收內(nèi)化，從而變成自己的知識結(jié)構(gòu)。教師要將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識的集合，方便自我信息的提取。此外，教師也可以通過自我改良，創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行開放式處理，實(shí)現(xiàn)知識共享、生產(chǎn)、利用，通過建立自己的資料庫，對知識進(jìn)行科學(xué)地管理。

2.2 以學(xué)情為考量，精化課件內(nèi)容

教育信息化的應(yīng)用具體反映到課堂教學(xué)中表現(xiàn)為多媒體的使用。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)走入校園中。運(yùn)用多媒體進(jìn)行上課，不僅彌補(bǔ)了教師寫字速度慢、信息不易保存的缺點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，而且對教師的技術(shù)和能力方面提出了要求。教師設(shè)計(jì)課件的內(nèi)容、圖片、視頻的排列與設(shè)計(jì)，不僅服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是適用于教學(xué)對象—學(xué)生。

教師與制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材的課程專家不同，教師是開展教學(xué)的責(zé)任人，直接面對的是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生，所以教師的行為、目標(biāo)、結(jié)果、任務(wù)都與專家指向不同，教師不能只按照教材進(jìn)行教學(xué)，還要研究學(xué)生，研究課堂活動，這也正是教師職業(yè)具有創(chuàng)造性的魅力所在。因此，研究學(xué)生是備課時(shí)的關(guān)鍵。處于低年齡段的小學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，注意力不集中，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要考慮課件的吸引力，可以適當(dāng)添加動畫，視頻，聲音，通過調(diào)動學(xué)生的感官使學(xué)生的注意力持續(xù)在課堂之中。而初中階段的學(xué)生智力不斷發(fā)展，正是獲取知識的黃金時(shí)期，教師要滿足學(xué)生的求知欲，除了課本上的必備內(nèi)容之外，加強(qiáng)拓展性的知識，通過利用超鏈接的功能，將學(xué)生的視野帶到世界各地。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠主動去獲取知識，此時(shí)，教師就該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，可以通過介紹新的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣。

3 利用信息化平臺，探究新型教學(xué)方法

3.1 依托網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇新教法

互聯(lián)網(wǎng)+教育是傳統(tǒng)教育與新興科技相互融合的結(jié)果。隨著信息化技術(shù)的融入，教育將呈現(xiàn)出更加多元化的趨勢，其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)方法的變革。通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用，可以改變“教師講授，學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，學(xué)生可以擺脫課本，主動到互聯(lián)網(wǎng)自由查找任何自己感興趣的資料。比如英語的視頻、音頻資料，歷史人物的生平。學(xué)生也可以通過中國慕課、微課來選擇自己所喜歡的課程。課堂不僅局限于學(xué)校教學(xué)中，教師也不再只是本校的教師。教育教學(xué)資源的最大利用化是互聯(lián)網(wǎng)+教育的顯著優(yōu)勢。

此外，手機(jī)智能化也給教師和學(xué)生提供了更好的交流手段，微信、QQ、e-mail都是相互交流的平臺，教師也可以在上面布置作業(yè)，幫助家長了解學(xué)生的作業(yè)情況，建立起家校聯(lián)系。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與運(yùn)用是一種新興的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教師通過錄制短視頻，學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，教師進(jìn)行解疑。課下進(jìn)行信息傳遞，課上進(jìn)行吸收內(nèi)化。解決了學(xué)生有難題，教師不在場的問題。但這種上課方式不適用于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是自主性缺乏，二是知識存儲不足，而對于初高中的課堂來說，這是一種全新的嘗試與體驗(yàn)。

3.2 研究學(xué)生電子檔案，考慮學(xué)法

信息化與教育的結(jié)合，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也體現(xiàn)在學(xué)生的成長中。通過建立學(xué)生成長檔案，家長、教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督，學(xué)生也可以自我評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我反思。網(wǎng)絡(luò)的便利在于可以隨時(shí)隨地提取，不再受時(shí)間和地域的限制。教師若要了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可通過調(diào)取電子檔案。了解一個(gè)學(xué)生，首先要了解學(xué)生的成長過程。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)交流的平臺，一個(gè)信息共享的平臺。

在考慮學(xué)法時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的已有發(fā)展水平、潛在水平和可能發(fā)展到的水平做出分析。如果大部分學(xué)生的程度比較好，能夠自由主動的學(xué)習(xí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)方法的多樣性同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作、討論式的學(xué)法更強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互交流，共同促進(jìn)，自主探究的學(xué)法更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)會知識、發(fā)展思維。而網(wǎng)絡(luò)平臺更是將無數(shù)學(xué)生和教師聯(lián)系在一起，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

4 網(wǎng)絡(luò)為集體備課創(chuàng)設(shè)條件

傳統(tǒng)的備課方式離不開紙質(zhì)和手工操作，費(fèi)事又耗力。教師與教師之間的備課內(nèi)容無法分享，造成封閉式的備課系統(tǒng)，極大地影響了備課的質(zhì)量與教學(xué)效果。而集體備課時(shí)一種群體的活動，教師可以是同科目的教師，也可以是同班的不同學(xué)科教師，主要根據(jù)目的來確定。一般來說，一個(gè)備課小組，先確定主備課人，然后進(jìn)行集體備課。另一種是每個(gè)教師單獨(dú)備課，然后再集體討論。但這種形式并沒有徹底提高備課效果，很多教師流于形式，只是完成學(xué)校的任務(wù)，還有的教師習(xí)慣于單獨(dú)備課，參與不主動。此外，這種備課方式很容易變成教學(xué)資源的堆砌，忽視學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的需要，備課質(zhì)量較差。

隨著學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，教師配備電腦設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)集體備課成為可能。它突破了時(shí)空和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校教師之間的集體備課。同時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)上資源，通過選擇復(fù)制完善教案，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教案的缺點(diǎn)，通過不斷更新、積累與完善，形成自我的備課資源庫。網(wǎng)絡(luò)集體備課還增加了教師的參與積極性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立民主自由的通話空間，使教師不再敬畏資歷較深的老教師，暢所欲言，給教師足夠的發(fā)言權(quán)。

[1] 關(guān)天柱,吳豐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的集體備課[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(01):80-82.

[2] 吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.7

[3] 張國朝.淺談備課之備學(xué)生、備教材、備教法[J].科教文匯(下旬刊),2011,(12):5-7+9.

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