國內(nèi)教師話語分析研究綜述

張曉玲

(魯東大學(xué)外國語學(xué)院 山東 煙臺 264000)

國內(nèi)教師話語分析研究綜述

張曉玲

(魯東大學(xué)外國語學(xué)院 山東 煙臺 264000)

20世紀(jì)中期隨著“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”的發(fā)生，話語分析成為教師話語研究的一種重要方法。本文通過分析目前國內(nèi)外語課堂教師話語分析的研究現(xiàn)狀,指明了未來教師話語分析的研究視角，從而揭示了教師話語研究在外語教學(xué)研究中的重要意義。

教師話語；話語分析；研究視角

1 引言

話語分析法從最初的語言學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向文化學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)，逐漸走向教育學(xué)，并集中體現(xiàn)于日常話語研究，其中包含師生對話、教師話語、學(xué)生話語及書面語言，話語所折射出的深層次的教育問題成為教育研究的時尚。教師話語是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，因此運(yùn)用話語分析理論對教師話語進(jìn)行研究對外語教學(xué)有重要意義。本文通過回顧近10年教師話語分析研究的主要內(nèi)容，指明了教師話語分析的現(xiàn)狀，探討了教師話語的研究策略，從而揭示了教師話語分析研究在外語教學(xué)研究中的重要意義。

2 國內(nèi)教師話語分析的研究現(xiàn)狀

當(dāng)話語的教育價值凸顯之后，有關(guān)話語的研究便如雨后春筍般出現(xiàn)。20 世紀(jì) 80 年代開始，我國的教學(xué)領(lǐng)域開始關(guān)注教學(xué)語言活動的研究。統(tǒng)計表明，自20世紀(jì)80年代開始，期刊網(wǎng)上關(guān)于教師話語的文章有2248篇，其中采用話語分析理論對教師話語進(jìn)行分析的論文僅有235篇，包括碩博士論文78篇，而在核心期刊上進(jìn)行發(fā)表的只有22篇。基于話語分析理論的教師話語研究起步較晚，但是其論文的數(shù)量自2005年以來增加明顯，尤其以2013年最多，達(dá)到37篇。因此，盡管教師話語分析的研究成果尚不占優(yōu)勢，但是其發(fā)展勢頭是自2005年開始逐年遞增。

筆者通過查閱核心期刊，發(fā)現(xiàn)教師話語分析的研究內(nèi)容主要集中在以下三個方面：

(1)教師話語的特征

何安平調(diào)查分析了17余萬次英語課堂教學(xué)語料庫中教師話語的部分語言特征，探討了國內(nèi)高中、初中和小學(xué)英語課教師話語中的認(rèn)知思維導(dǎo)向特點(diǎn)。呂婷婷 & 王玉超對基于數(shù)字化資源平臺的大學(xué)英語課堂中的教師話語在話語量、提問策略、反饋方式等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了定量分析。郭新婕分析了實(shí)習(xí)教師的課堂話語特征，研究結(jié)果表明,實(shí)習(xí)教師的語言輸入簡單；教師話語量明顯多于學(xué)生話語量,另外,提問與反饋方式并不能有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者的目的語輸出。

(2)教師話語的功能

何安平借鑒語料庫短語理論的視角，對比了2011年實(shí)施英語基礎(chǔ)教育改革前后20余萬詞的中學(xué)英語教師會話語料，通過對高頻四語詞塊的語言形式、意義和功能的分析發(fā)現(xiàn)，課改以來英語課堂教學(xué)的師生互動明顯增強(qiáng)，教師更多關(guān)注在外語學(xué)習(xí)中對學(xué)生認(rèn)知思維的指引?？灯G和程曉堂也探討了外語教師課堂話語的功能，并對教師課堂話語的功能進(jìn)行了重新分類。曾勉探討了教師話語的情感作用。

(3)教師話語權(quán)

武小鵬和張怡根據(jù)綜合評價模式對課堂話語權(quán)進(jìn)行了實(shí)證研究，從話語分析和話權(quán)運(yùn)作方面詮釋了師生話語權(quán)的深層表征。黃偉運(yùn)用語言學(xué)話語分析的視角和方法，探查了課堂教學(xué)中教師話語權(quán)運(yùn)作方式和話語霸權(quán)實(shí)現(xiàn)路徑。

3 教師話語分析研究的開拓

相對于國際教師話語研究的蓬勃發(fā)展，我國的教師話語研究亟待開拓。從目前的研究現(xiàn)狀出發(fā)，可能的開拓思路是:

首先，在研究視角上，過往研究多專注于教師話語的特征及其教學(xué)意義的建構(gòu)，由此，有必要吸收自然主義的探究方法，將課堂話語的研究與其所處的社會文化環(huán)境相結(jié)合，以描述我國社會文化視域下教師話語的本土特征，并進(jìn)而揭示影響我國教師話語變遷的社會文化因素。

其次，在研究內(nèi)容上，過往研究雖然涉及師生話語量、話語權(quán)等方面的研究，但多數(shù)研究將教師話語和學(xué)生話語相分離，缺乏對課堂互動話語真實(shí)情境的關(guān)照，并且在教師話語和學(xué)生話語的研究比重上，明顯地側(cè)重于前者，而關(guān)于學(xué)生話語的研究更為缺乏。顯然，我國的教師話語研究亟待將話語置于“課堂互動”的“對話”機(jī)制下加以考察。

再次，在研究方法上，已有研究主要運(yùn)用理論思辨的方法展開，少量研究對定量研究方法有所涉及，但課堂話語分析的新技術(shù)，特別是與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的先進(jìn)方法目前只處于引介階段。同時，運(yùn)用質(zhì)的研究方法描述教師話語的真實(shí)情境的研究成果還不多見。由此，通過整合定性研究和定量研究的方法，使教師話語研究不僅體現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的規(guī)模、質(zhì)化分析的真實(shí)性以及研究者的解釋評論，而且在描述性和解釋性研究的基礎(chǔ)上嘗試開展干預(yù)性研究，這將是我國教師話語研究在方法論上的期待。

4 結(jié)語

在基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，我國的課堂教學(xué)正在謀求積極的轉(zhuǎn)變與更新。運(yùn)用話語分析的方法研究教師話語有助于我們判斷課程變革究竟在多大程度上發(fā)生。基于此，在國際課堂話語分析深入發(fā)展的背景下揭示我國教師話語分析的發(fā)展具有重要意義。

[1] 何安平，2003，基于語料庫的英語教師話語分析[J]，《現(xiàn)代外語》(2)：161-170。

[2] 何安平，2011，短語理論視角下的英語教師課堂話語探究[J]，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》(3)：23-28。

[3] 黃偉，2012，教師話權(quán)運(yùn)作及其話語霸權(quán)探查：基于課堂教學(xué)的話語分析[J]，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》(2):22-35。

[4] 郭新婕，2008，英語實(shí)習(xí)教師課堂話語特征分析——個案研究[J]，《山東外語教學(xué)》(6)：37-42。

[5] 康艷、程曉堂，2011，外語教師課堂話語功能新框架[J]，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》(3)：7-14。

[6] 呂婷婷、王玉超，2013，基于數(shù)字化資源平臺的大學(xué)英語課堂教師話語分析[J]，《中國外語》(10)：69-75。

[7] 武小鵬，張怡，2015，基于綜合評價模型的師生課堂話語權(quán)實(shí)證研究[J]，《當(dāng)代教育科學(xué)》(12)：25-27。

[8] 曾勉，2011，語篇分析視域中教師話語的情感作用[J]，《外語學(xué)刊》(1)：35-37。

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