初中作文批改之我見

王建榮

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

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初中作文批改之我見

王建榮

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

對(duì)于初中作文教學(xué)來說，作文批改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生作文 水平的提高發(fā)揮著不可替代的作用。但初中作文批改現(xiàn)狀卻令人堪憂，教師模式化精批細(xì)改費(fèi)神費(fèi)時(shí)，學(xué)生毫無興趣，敷衍了事，以致批改效果甚微。初中作文批改可以采取將教師面批與書面批改相結(jié)合、學(xué)生自批自改與小組互批互改相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的寫作能力。

初中作文;批改現(xiàn)狀;改進(jìn)方法;意義價(jià)值

1 導(dǎo)論

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而批改又是作文教學(xué)的重要組成部分，因此，對(duì)初中作文批改的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。初中是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的作文水平會(huì)從小學(xué)的模仿階段上升到自主創(chuàng)作階段，而這其中作文批改起著不可估量的作用。作文批改可以讓教師更能了解學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生以后的寫作制定一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生提高寫作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)寫作的興趣。

2 初中作文批改的現(xiàn)狀

新課程改革是一次全新的教育改革，反映到作文批改上也有嚴(yán)格的要求。新課程認(rèn)為，作文教學(xué)要重視作文批改的指導(dǎo)，交給學(xué)生一些基本的作文修改方法，使學(xué)生了解作文批改的基本要點(diǎn)和原則。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，作文批改卻成了一個(gè)老大難問題，“學(xué)生怕寫，教師怕改”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

2.1 精批細(xì)改成模式，教師費(fèi)神費(fèi)時(shí)

當(dāng)前初中作文批改不免有“穿新鞋，走老路”之嫌，不少教師仍然遵循著“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”這一模式化套路，完全忽視了學(xué)生的主體地位，違背了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在這一模式中，教師完全處于主導(dǎo)地位，需要自己以專業(yè)眼光對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全批全改、精批細(xì)改。在修改過程中，教師可謂是面面俱到，“既有眉批，又有總批；看見多余的字詞就刪除，看到成分殘缺或描述不到位的就加以補(bǔ)充，決不放過任何一個(gè)錯(cuò)別字，甚至連標(biāo)點(diǎn)的誤用都給學(xué)生們一 一標(biāo)出來?！雹龠@樣，語文教師將精批細(xì)改固定成了模式，往往費(fèi)神又費(fèi)時(shí)，但卻不從學(xué)生的主體地位出發(fā)，不考慮學(xué)生為何這樣寫，總是用“標(biāo)準(zhǔn)”框架把學(xué)生套牢，這樣下去，收效甚微。

2.2 興趣全無逼寫作，學(xué)生敷衍了事

在眼下的初中作文教學(xué)中，學(xué)生厭煩作文，甚至害怕寫作，視其為沉重的“包袱”。一談到寫作文，學(xué)生們完全沒有寫作的興趣，也就失去了創(chuàng)作的動(dòng)力。對(duì)初中生來說，要在40分鐘之內(nèi)寫完一篇文章簡直比登天還難，但為了完成任務(wù)，學(xué)生只能“擠牙膏”似的亂寫一通。例如，布置學(xué)生寫一篇以“父愛或母愛”為話題的作文，學(xué)生們往往在作文中都是讓父親背自己走過泥濘的小路，母親在自己生病時(shí)的細(xì)心照顧，除此之外，鮮有它意。這就明顯的反映了學(xué)生們失去了寫作主體的個(gè)性和靈氣。長此以往，學(xué)生就會(huì)止步于寫，認(rèn)為作文批改是老師的事，與自己無關(guān)，寫作能力也就得不到提高。

3 改進(jìn)作文批改的方法

好文章是寫出來的，更是改出來的。正所謂“善寫者不如善刪者，善取者不如善改者。”那么初中作文應(yīng)該怎樣批改呢？大量事實(shí)證明，學(xué)生作文往往需要教師和學(xué)生的共同努力，才能呈現(xiàn)出驚人的效果。

3.1 當(dāng)面批改與書面批改相結(jié)合

3.1.1 當(dāng)面批改

當(dāng)面批改，即面批，是指教師將所寫作文的學(xué)生叫到當(dāng)面，與之邊讀邊談。在批改時(shí)，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于這篇文章的表達(dá)意圖、行文思路等，便于了解學(xué)生的寫作水平；還可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，多角度全方位有針對(duì)性的提出修改意見。面批突出了師生之間的互動(dòng)，深層次地解決學(xué)生作文的毛病，還提高了作文的效率。面批在因材施教方面有著很大的作用，“對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在謀篇布局，表達(dá)思想上指點(diǎn)，提出更好要求；而對(duì)于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多在作文的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)和能力上加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。”②通過教師面批，可以使不同層次學(xué)生的寫作水平都得以提高。但是，面批也有它的不足，消耗較多就是缺點(diǎn)，在班級(jí)授課制的今天，全班學(xué)生一學(xué)期能進(jìn)行的面批可能也就兩三次，滿足不了作文教學(xué)的要求，所以還需要書面批改做基礎(chǔ)。

3.1.2 書面批改

書面批改是傳統(tǒng)的作文批改方式，就是教師在學(xué)生交上來的作文本上進(jìn)行修改。教師在書面批改時(shí)可以靈活運(yùn)用自己的時(shí)間進(jìn)行全面批改或重點(diǎn)批改，遵循批多改少、文道統(tǒng)一的原則，在作文本上留下客觀的、有針對(duì)性的批語，這樣給師生都能留下深刻的印象。但書面批改也有局限性，它常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的批語學(xué)生理解錯(cuò)誤或師生對(duì)文章的理解不統(tǒng)一或者是修改意見表達(dá)不清楚等等。所以要彌補(bǔ)這種不足，應(yīng)該將當(dāng)面批改和書面批改相結(jié)合，才能提高批改效果，提升寫作能力。

3.2 學(xué)生自批自改和小組互批互改相結(jié)合

3.2.1 自批自改

多數(shù)初中生的寫作能力都處于中等水平，要讓他們對(duì)自己寫的文章自批自改就必須做到先批后改:“第一步，只批不改。這一步是讓學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四個(gè)方面進(jìn)行批閱，弄清楚問題的癥由；第二步就是修改作文，主要是針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題逐一修改。經(jīng)過這兩步之后，整個(gè)批改過程才算結(jié)束?！雹蹖W(xué)生自批自改能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與度，但是也有不足，就是由于學(xué)生的能力有限，往往會(huì)不能發(fā)現(xiàn)自己寫的文章的問題或者發(fā)現(xiàn)了問題但卻不知如何修改，這就需要小組互批互改來幫助。

3.2.2 小組互批互改

文章寫成后，將作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生群體，是作文批改的一大進(jìn)步。但讓學(xué)生分小組互批互改時(shí)，首先要注意兩點(diǎn):第一，教師要傳授學(xué)生作文批改的具體方法，并做出示范；第二，教師要合理分好小組，每組成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)大致均等。有了這個(gè)前提，學(xué)生互批互改才能順利進(jìn)行。對(duì)于初中生來說，他們的認(rèn)知水平不全面，容易在批改上斷章取義，而互批互改正好改變了這種狀況，讓學(xué)生能從同齡人的文章中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能吸收到不同的思想見解，使他們從宏觀和微觀的不同角度分別發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效的將教師從批改的牢籠中解放出來，也提高了作文批改的效率和質(zhì)量。

4 改進(jìn)初中作文批改方法的意義和價(jià)值

根據(jù)文章題材和學(xué)生的個(gè)性差異，為相對(duì)平靜的敘事性段落，訴說漁家的不幸和苦難，演唱者要演唱時(shí)要語言生動(dòng)，像說話一樣訴說劇情和情感。開頭的“緊”、“滾”、“不憐、“人”等字要吐字清晰，改進(jìn)初中作文批改的方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，上述改進(jìn)措施具有以下意義:

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是寫作的動(dòng)力，失去了寫作興趣語文教學(xué)也就失敗了一半。傳統(tǒng)的作文批改方式抑制了學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生止步于寫，無權(quán)參與批改。而新的自批自改、互批互改的方式則給了學(xué)生很大的自主權(quán)，讓他們有話可說，這無疑會(huì)引起學(xué)生很大的興趣。新型的批改方式，不僅僅是尊重了學(xué)生的主體地位，更意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。“在批改作文的過程中，學(xué)生了解了同齡人對(duì)同一話題的看法，也了解到了同齡人生活中有意義的故事，還學(xué)到了同齡人的寫作經(jīng)驗(yàn)。他的生活積累被激活，寫作思路得到開拓，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)獲得提升，這必然能夠激起學(xué)生寫作的欲望?！雹?/p>

4.2 增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生互批互改作文就是一種合作性學(xué)習(xí)，不僅給了學(xué)生一個(gè)互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且給學(xué)生提供了一個(gè)加強(qiáng)交流了解的平臺(tái)。對(duì)于初中生而言，他們處于人生的一個(gè)獨(dú)特關(guān)鍵期。在此期間，他們一方面要面對(duì)小學(xué)階段天真爛漫、無拘無束的消退，另一方面又要注重培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格，難免會(huì)有所迷茫和彷徨，而語文教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好的發(fā)展成“人”。那么，對(duì)作文批改方式的這種改革就很好的融合了依賴性和獨(dú)立性，讓學(xué)生至少在語文學(xué)習(xí)上不為沒有依靠而彷徨，不為尚未獨(dú)立而懊惱。總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文自批自改、互批互改的方式，有力的促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)合作能力。

4.3 提高學(xué)生的寫作能力

作文批改的目的是提高學(xué)生的寫作能力，而能力是在歷練中形成的，非教師的“代庖”所能及。為了更好地教學(xué)，做到因材施教，教師將面批和書面批改相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生針對(duì)個(gè)人差異做出最適合個(gè)人作文的修改方案，在一次次修改中，學(xué)生的寫作能力也就得到了提升。魏書生老師就曾說過學(xué)生批改作文的積極性高，大部分對(duì)同學(xué)寫的批語的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教師批語關(guān)注的程度。因此，自批自改、互批互改的方式既可以使學(xué)生在批改中欣賞到不同的作文，拓展自己的思維能力，又可以提高自己的鑒賞能力，為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

總之，作文批改的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生是有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命，他們的世界是一個(gè)亦真亦幻的奇妙世界，有著自己的喜怒哀樂，他們會(huì)把這些經(jīng)歷、情緒反映到文章中。因此，在作文教學(xué)中要改變現(xiàn)在的批改現(xiàn)狀，運(yùn)用嶄新的批改方式，將教師、學(xué)生連接起來，構(gòu)建一個(gè)鮮活的、有生命力的作文批改平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生，讓他們有個(gè)性的表達(dá)，大膽地寫出自己獨(dú)特的感受。這樣，初中作文教學(xué)就會(huì)綻放更燦爛的光輝。

注釋：

① 龔芬妮.淺談如何批改初中作文[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(1):63.

② 周育英.初中作文批改淺探[J].中國校外教育，2015(5)：90.

③ 陳浩良.多元化自主作文批改的實(shí)踐和思考[D].南京師范大學(xué)，2015：44.

④ 陳浩良.多元化自主作文批改的實(shí)踐和思考[D].南京師范大學(xué)，2015：16.

[1] 李連江.淺談初中語文作文批改[J].實(shí)踐講堂，2011(2).

[2] 龔芬妮.淺談如何批改初中作文[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(1).

[3] 許淑華.作文批改的新嘗試[J].中國校外教育，2013(12).

[4] 柴雪英.淺議初中作文的評(píng)改[J].衡水師專學(xué)報(bào)，1999(1).

[5] 周育英.初中作文批改淺探[J].中國校外教育，2015(5).

[6] 陳浩良.多元化自主作文批改的實(shí)踐和思考[D].南京師范大學(xué)，2015.

王建榮(1994.10-)，女，漢族，陜西咸陽人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，在讀研究生碩士，學(xué)科教學(xué)語文。

G623.24

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1672-5832(2017)07-0108-02