初中寫作教學(xué)收放自如

賀 靜

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

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初中寫作教學(xué)收放自如

賀 靜

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

自語(yǔ)文設(shè)科以來(lái)，寫作一直是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的重要部分，也是最難提高的部分，對(duì)于初中寫作教學(xué)過(guò)程中的收放問(wèn)題，本文先基于學(xué)生的寫作現(xiàn)實(shí)，研究“先收后放”和“先放后收”的爭(zhēng)執(zhí)，然后決定從教師和學(xué)生兩方面，探討初中寫作教學(xué)的收放自如。

初中；寫作教學(xué);收放自如

1 初中生的寫作現(xiàn)實(shí)

初中生還處于智力發(fā)展階段且知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何寫作的習(xí)慣，他們害怕寫作，逃避寫作，而教師也一樣，大部分精力都投身于閱讀教學(xué)，對(duì)寫作這一板塊也忽視了很久，從老師到學(xué)生都沒(méi)有形成一套成熟便于操作的寫作模式，許多中學(xué)的作文教學(xué)大都來(lái)自課本要求，也有的來(lái)自于老師心血來(lái)潮的命題，造成的現(xiàn)實(shí)狀況就是，教師眉頭緊鎖，一籌莫展，愁作文的主題，愁寫作的文體，愁寫出來(lái)的質(zhì)量，而當(dāng)他們好不容易把作文布置下去之后，學(xué)生們又開(kāi)始抓耳撓腮了，他們更崩潰，感覺(jué)自己無(wú)從下手。

作文主題確定了，教師開(kāi)始詳細(xì)的分析作文，甚至自己口頭上作出了一篇，而學(xué)生反而更寫不出來(lái)，能寫的也是對(duì)老師話語(yǔ)的復(fù)述；但若把作文只布置一個(gè)大概要求，學(xué)生們也一樣一頭霧水，面面相覷，寫作天馬行空，作出來(lái)的文章也是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)有自己的微妙之處，教師不能“放”的太多，把學(xué)生要說(shuō)的話自己先說(shuō)了，也不能“收”的太緊，讓學(xué)生手足無(wú)措。所以在寫作教學(xué)時(shí)，教師只有一個(gè)任務(wù)就是引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，畢竟寫作的主體是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為根本主導(dǎo)，教師指明方向即可，同時(shí)這樣的指導(dǎo)必須是收放自如的，才能應(yīng)時(shí)之需。

2 先收后放和先放后收的爭(zhēng)執(zhí)

對(duì)“先放后收”大家有一個(gè)疑問(wèn)，既然是先放，那肯定是讓學(xué)生放膽文，而實(shí)際情況確是，學(xué)生放心大膽的寫了，但他們卻如脫韁的野馬一樣，橫沖直撞，到后面收的時(shí)候，豈會(huì)那么溫順？并且這樣的先放后收對(duì)學(xué)生的時(shí)間也是一種浪費(fèi)，初中生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還處在形成階段，且慢慢開(kāi)始有了自覺(jué)性，處于青春叛逆期的，教師要幫助他們的認(rèn)知與情意，個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，放縱寫作會(huì)使他們喪失寫作的興趣。

而對(duì)于 “先收后放”也許大家爭(zhēng)執(zhí)最多的地方就是，他在今天的社會(huì)中，已經(jīng)很難讓學(xué)生有創(chuàng)新，自由自在的寫作。這里就要來(lái)探究寫作的目的了，寫作的目的是什么？初中生年齡平均在12至14歲，他們經(jīng)歷太少，閱歷尚淺，就算給他們“先放后收”的條件，他們也不可能真正做到我手寫我口，我手寫我心。寫作是對(duì)記憶的一種重建，過(guò)往很少的經(jīng)歷在他們頭腦中是雜亂無(wú)章的，所以初中重要的是要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，怎么樣?duì)文字進(jìn)行錘煉，文章要怎么選材，整篇文章應(yīng)該怎樣布局，什么文體更適合這篇文章，讓學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言合理的表達(dá)自己的感觸，那么縱使再怎么樣去寫，文章也是有模有樣的。

既然他們各自都有不足，也都有可取之處，那就不如將他們結(jié)合起來(lái)，且收且放，最終達(dá)到收放自如，很多事情并不是非要爭(zhēng)個(gè)高下，存在即為合理，既然他們都是寫作中不可否認(rèn)的存在，那么我們要做的就是如何去運(yùn)用，如何去實(shí)踐，讓其真正落實(shí)到初中生的寫作課堂中。

3 具體策略

3.1 學(xué)生“放”，教師“收”

學(xué)生作為寫作的主體，必須要放飛自我，經(jīng)歷的少并不影響他們天馬行空的想象，略帶稚嫩的筆尖也可以寫出真情實(shí)感。青少年最大的特點(diǎn)應(yīng)該就是他們初生牛犢不怕虎，敢做敢想，所以作文第一步就是要他們敢寫，只有先寫出來(lái)，水平才有可能得到提高。寫作作為學(xué)生記憶的一種重組，構(gòu)建，可以激起他們以前經(jīng)歷卻不曾開(kāi)口告知他人的事件和記憶，通過(guò)寫作學(xué)生可以跟以前的自己，在寫作中初次相遇，在記憶里久別重逢，學(xué)生可以將自己的潛意識(shí)外化，把那些星星點(diǎn)點(diǎn)的想法，通過(guò)寫作將它點(diǎn)燃，浮現(xiàn)，奔涌而出，這是只屬于學(xué)生自己的天然寫作素材，學(xué)生要盡可能地放逐自己在記憶的海洋里游蕩。這樣才能讓學(xué)生自己的情感，思想去主導(dǎo)寫作，給寫作注入靈魂，“作文的過(guò)程是激發(fā)思維，召喚情感的過(guò)程?！薄俺Ｒ?guī)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思想與自由，而且抹殺了學(xué)生的寫作欲望與激情，不僅飛不起來(lái)，連走都不會(huì)了?！盵1]“放”就要放的盡情盡興，徹徹底底。

“放”有利于學(xué)生解放天性，擴(kuò)展他們的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高他們的積極性，可以沒(méi)有顧慮，暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的作文，他們洋洋灑灑的寫下自己認(rèn)為很自由有創(chuàng)新的作文之后，由于不能及時(shí)的自我評(píng)價(jià)，知識(shí)面又狹窄，會(huì)對(duì)自己的作文有理解上的偏差，畫地為牢，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)摹笆铡保‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，讓放作為前提，收起關(guān)鍵作用，學(xué)生只有放膽寫，教師才能有理有據(jù)的收，讓學(xué)生在寫的基礎(chǔ)之上，可以合情合理的表情達(dá)意，注意一些寫作規(guī)則，技巧和方法，這些寫作上的共性。

相對(duì)于學(xué)生的放，教師的收是一項(xiàng)輔助工作。學(xué)生最開(kāi)始的“放”，大膽的實(shí)踐與創(chuàng)新，如果缺少老師的及時(shí)點(diǎn)化，收攏，那么“放”也只會(huì)是一種濫放。例如我在初中實(shí)習(xí)期間，老師布置的是寫人物的記敘文上，初二的學(xué)生應(yīng)該懂得寫作要注意搜集素材，構(gòu)思立意，表達(dá)要明確，內(nèi)容要充實(shí)。但他們的文章還在一如既往的寫“父愛(ài)如山，深夜背著我去醫(yī)院看病”等等這樣的橋段，原因就在于他們的寫作還停留在完成任務(wù)階段，一味的模仿，套文，對(duì)于素材沒(méi)有任何選擇，不管陳舊與否，就信手拈來(lái)，能用即用。這時(shí)候就需要老師來(lái)“收”，幫助學(xué)生重新調(diào)整寫作思路，制定寫作計(jì)劃，讓他們可以寫寫自己的老師，最親密的朋友，或者喜歡的偶像明星都可以，要寫出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，例如深受中小學(xué)生追捧的《奔跑吧兄弟》，里面都有大家喜歡的偶像，都可以拿出來(lái)分享。受到鼓勵(lì)后的學(xué)生，開(kāi)始不但不害怕寫作，而且都很積極的去思考，之后寫的作文，雖然有些地方還不夠成熟，但整體上還是進(jìn)步很大，觀察得很全面，很仔細(xì)，同時(shí)還有自己的思考與感悟，真正做到了感情真摯，很打動(dòng)人，也很吸引人。所以只有教師“收”的及時(shí)，學(xué)生的寫作水平才能得到提升，作文才能更合乎情理，更加嚴(yán)謹(jǐn)。

3.2 教師“放”，學(xué)生“收”

學(xué)生之所以不喜歡作文，是因?yàn)樗麄儗?duì)寫作的命題根本不感興趣，覺(jué)得自己無(wú)話可說(shuō)，造成了寫作困難，而我們的寫作也是一直以來(lái)喜歡重復(fù)，小學(xué)寫過(guò)的題目，初中也是換湯不換藥，繼續(xù)來(lái)寫，這樣重復(fù)的過(guò)程忽視了初中生的年齡特征，小學(xué)也許寫的時(shí)候有新鮮感，覺(jué)得有很多話要說(shuō)，但往后年年寫，再有趣的話題也不免讓人覺(jué)得乏善可陳，所以教師學(xué)會(huì)“放”，給學(xué)生一個(gè)自由的寫作空間?！胺拧辈⒉淮砣鍪植还?，而是要求教師，要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生放開(kāi)思維定式，教師要突破對(duì)寫作題目的限制，想法設(shè)法的從歷史，生活，經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”[2]不要隔離寫作與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生多方面理解，只有放的開(kāi)，學(xué)生才能打開(kāi)思維，有內(nèi)容可寫，這樣才能有生動(dòng)創(chuàng)造性的文章，內(nèi)容上“放”開(kāi)了，另一個(gè)困難就是形式。教師需要將寫作教學(xué)跟口語(yǔ)交際教學(xué)，閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，使學(xué)生可以在這些語(yǔ)文活動(dòng)中積累到豐富的寫作素材，一舉三得，讀寫說(shuō)都可以得到訓(xùn)練。以“放”為基礎(chǔ)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的感覺(jué)，這是一個(gè)積累的過(guò)程，欲速則不達(dá)，同時(shí)，在“放”的時(shí)候，可以結(jié)合優(yōu)秀范文，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在別人優(yōu)秀的文章中，學(xué)習(xí)到自己寫作所缺失的。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試著讓學(xué)生用散文化的形式去描寫這首詩(shī)詞，即可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解與記憶，又可以順便鍛煉學(xué)生寫小作文的能力，久而久之，當(dāng)寫作成為一種習(xí)慣的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得它難嗎？所以，教師的“放”也有技術(shù)層面的難度，“只有我們自己，我們自己去思索關(guān)于作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，有所解悟，自然每逢寫作，無(wú)不如愿了”。[3]那就是要讓學(xué)生在舒服，自由的學(xué)習(xí)中，潛移默化的提高寫作水平。最后“放”除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之外，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)就是有建議性，且要講究方法，讓學(xué)生在老師這里得到再次寫作的信心和勇氣，那么這才應(yīng)該是真正做到了“放”的境界。

教師的“放”有利于了解學(xué)生基本情況，而“放”也需要“收”。在教師“放”的前提下，學(xué)生很自由的寫作，形式上沒(méi)有框架，模式的限制，內(nèi)容上不受思想，表達(dá)方式的束縛，學(xué)生的“收”是收在他們寫作之后的自我修改，自我評(píng)價(jià)?？梢宰寣W(xué)生之間相互討論，評(píng)價(jià)交流，把自己對(duì)作文的想法說(shuō)出來(lái)。例如可以讓學(xué)生進(jìn)行交互批改，也可以是自己修改，還能是教師評(píng)改，互動(dòng)互推，對(duì)文章進(jìn)行更深一層的雕刻，潤(rùn)色，即為學(xué)生的“收”。在這一過(guò)程中，學(xué)生大刀闊斧，學(xué)會(huì)了取舍，知道了怎樣正確表情達(dá)意，自己主動(dòng)獲取的會(huì)比老師教自己被動(dòng)接受更有益，在評(píng)改中逐漸將形式規(guī)范，合乎寫作的準(zhǔn)則，學(xué)生在此就可以去有意識(shí)的“收”。

總之，在作文教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，誰(shuí)放誰(shuí)收，都沒(méi)有特定的步驟和順序，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生“放”膽寫時(shí)，教師要提醒他們適當(dāng)?shù)摹笆铡?，這樣才會(huì)收的有價(jià)值；當(dāng)老師解“放”寫作的形式與內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就要主動(dòng)自覺(jué)的“收”，這樣才會(huì)“收”的有意義，文章才能字字見(jiàn)真情，且放且收，收放自如，才能最終讓學(xué)生自由自在而又合乎情理的寫作，這是一個(gè)雙方互動(dòng)參與的過(guò)程，缺一不可。

[1] 廖聲文.淺說(shuō)自由狀態(tài)下的寫作與體驗(yàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文,2005,(2):42

[2] 呂叔湘.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題[C].葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選.開(kāi)明出版社,1995

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京.中華書局,2014::2

賀靜(1994.09-)，女，漢族，陜西延安人，揚(yáng)州大學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

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1672-5832(2017)07-0104-02