中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素探析

孔曉明

(蘇州工業(yè)美術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素探析

孔曉明

(蘇州工業(yè)美術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

訓(xùn)導(dǎo)制作為我國教育史上的首創(chuàng)制度，其產(chǎn)生與興起有其一定的時代背景與社會環(huán)境。本文僅從教育自身的因素加以探究，詳細(xì)分析中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素。

中國近代高校;訓(xùn)導(dǎo)制;因素

國民政府教育部及各級學(xué)校在實(shí)施訓(xùn)育的過程中遇到了一系列的問題，特別是高校的訓(xùn)育問題尤為突出。于是，教育界專家學(xué)者紛紛著書立說，提倡改革與完善訓(xùn)育制。在這樣的輿論基礎(chǔ)和理論研究的推動下，國民政府開始實(shí)施導(dǎo)師制，以求彌補(bǔ)先前訓(xùn)育過程中所出現(xiàn)的諸多問題。但是，由于導(dǎo)師制實(shí)施中本身也有很多困難。最后，為了應(yīng)對與解決導(dǎo)師制實(shí)施中的問題與困難，有高校開始實(shí)行訓(xùn)導(dǎo)制。而后，國民政府教育部開始推廣實(shí)施高校訓(xùn)導(dǎo)制。于是，訓(xùn)導(dǎo)制應(yīng)運(yùn)而生，成為我國教育史上特有與獨(dú)創(chuàng)的教育制度。因此，有必要對于我國教育史上這種獨(dú)有教育管理制度的興起緣由加以詳盡探究。

1 大學(xué)訓(xùn)育問題繁多不堪

訓(xùn)育制萌芽于20世紀(jì)20年；真正實(shí)施訓(xùn)育制是國民政府定都南京之后的事情。1931年9月3日第三屆中央執(zhí)行委員會第17次常務(wù)委員會通過的《三民主義教育實(shí)施原則》；在其實(shí)施之后紛紛出臺的各大學(xué)訓(xùn)育綱要，如1932年的《國立浙江大學(xué)訓(xùn)育綱要》、《復(fù)旦大學(xué)訓(xùn)育大綱》等，至此標(biāo)志著大學(xué)訓(xùn)育制的正式形成。但是，大學(xué)訓(xùn)育制的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，而是伴隨著諸多困難。這些困難主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，是各方面對大學(xué)訓(xùn)育的忽視。特別在“九一八”以前，國內(nèi)各大學(xué)的教育，都偏于學(xué)術(shù)的傳授與研究，而忽略了德育的指導(dǎo)，人格的陶冶。一般教育界份子或者教育著作家，也很少時論到大學(xué)的訓(xùn)育問題；甚至有人反對大學(xué)里有所謂訓(xùn)育的設(shè)施。他們的理由，不是說大學(xué)時自由研究學(xué)術(shù)的機(jī)關(guān)——純學(xué)術(shù)的機(jī)關(guān)；便是說大學(xué)生已經(jīng)能夠自治，用不著再來訓(xùn)導(dǎo)他們。由此導(dǎo)致學(xué)校方面因?yàn)闆]有訓(xùn)育部門的組織，對于學(xué)生也就沒有什么管理，一切聽學(xué)生自便。學(xué)生的起居作業(yè)，更沒有秩序，精神上萎靡不振形式上不整齊劃一，因而有人竟把大學(xué)比作旅館，學(xué)生比作旅客。并且還導(dǎo)致教師方面因?yàn)閾?dān)任教課的人，不必負(fù)訓(xùn)導(dǎo)的責(zé)任，教了書便可以一切不管；學(xué)生德性的好壞，學(xué)業(yè)的進(jìn)退，反正于彼無關(guān)。因此，大學(xué)教授便變成了教書匠，傳授知識，無異于商品的買賣，簡而言之，全部教程，都已發(fā)生商業(yè)化質(zhì)變。①綜上所述，民國時期30年代之前的高校由于對訓(xùn)育的忽視，造成這樣一系列的荒唐不堪的現(xiàn)象。

其二，訓(xùn)育制度體系上的不完善。我國新的大學(xué)制度系抄襲歐美，而歐西文化偏重科學(xué)，大學(xué)更注重知識，憑著訓(xùn)練的智慧來觀察自然與社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的真理。但是歐美大學(xué)這種主知主義的色彩極濃，有人罵它是“販賣知識的場所”也非過火之言。有知識，無道德，不但不能算一個完人，而且作惡的本領(lǐng)更大，訓(xùn)育的重要，于此可以想見。正如當(dāng)時有關(guān)學(xué)者刊發(fā)文章所指出的“大學(xué)訓(xùn)育雖很重要，而我國從前大學(xué)訓(xùn)育組織，既無法規(guī)的根據(jù)，又無訓(xùn)育人員的設(shè)置，幾無訓(xùn)育可言?！雹诙@樣的問題正是民國時期大學(xué)訓(xùn)育制不完善所造成的。由此可見，當(dāng)時學(xué)校訓(xùn)育窳敗的情形，均是源于訓(xùn)育制在體系上的欠缺。

2 導(dǎo)師制的實(shí)施及其困難

2.1 導(dǎo)師制的實(shí)施

民國時期伴隨著訓(xùn)育制的實(shí)施，訓(xùn)育的問題也不斷呈現(xiàn)，特別是高校訓(xùn)育中，問題更是嚴(yán)重和復(fù)雜。在社會各界主張進(jìn)行訓(xùn)育改進(jìn)的呼吁中，導(dǎo)師制也業(yè)已同時在上海的大夏大學(xué)、北京的北平師范大學(xué)等高校開始實(shí)施。在這種內(nèi)外交困的時局中，隨著國民政府教育部正式頒布導(dǎo)師制實(shí)施綱要，導(dǎo)師制正式走入民國高校。正如1938年3月教育部頒布的《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》所說，導(dǎo)師制實(shí)施的初衷是“為矯正現(xiàn)行教育之偏于知識傳授而忽于德育指導(dǎo)，及免除師生關(guān)系之日見疏遠(yuǎn)而漸趨于商業(yè)化起見，特參酌我國師儒訓(xùn)導(dǎo)舊制及英國牛津、劍橋等大學(xué)辦法，規(guī)定導(dǎo)師制，令中等以上學(xué)校遵行?！雹塾纱?，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施正是為了應(yīng)對民國時期大學(xué)訓(xùn)育制度實(shí)施中所出現(xiàn)的種種問題而專門引入的。

2.2 導(dǎo)師制實(shí)施中的問題與困難

導(dǎo)師制在理論上的確臻于完美，但是其實(shí)施卻并非一帆風(fēng)順，由于當(dāng)時現(xiàn)實(shí)條件的制約，導(dǎo)師制實(shí)施過程中顯示出來的問題眾多，困難重重。這些問題與困難在當(dāng)時的研究中多有表述，如袁昂在1943年刊發(fā)的《大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn)》一文中提及到大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的問題如下：大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制，原本為酌采從前書院及英國牛津劍橋兩大學(xué)tutor制的精神。論理要教授住在院內(nèi)，做個別學(xué)生的導(dǎo)師，師生共同起居作息，課余餐后，自由攀談，從容娛樂，活潑地表現(xiàn)一種敬業(yè)樂業(yè)的精神。但是當(dāng)時國內(nèi)高校能切實(shí)做到的，卻沒有幾個。當(dāng)時一般大學(xué)都沒有認(rèn)識導(dǎo)師制的重要，每學(xué)期僅僅做到把學(xué)生教員姓名分組公布就算了事，導(dǎo)師工作履行與否，便無人過問。④由此可見，當(dāng)時高校導(dǎo)師制實(shí)施中的問題不少，困難巨大。

對于導(dǎo)師制實(shí)施中的問題，民國時期，主要是上個世紀(jì)30年代末40年代初期，諸多教育界專家學(xué)者總結(jié)了當(dāng)時導(dǎo)師制實(shí)施的困難與問題。歸納起來，主要有以下幾個方面：其一，導(dǎo)師自身存在的客觀問題，如教師少，學(xué)生多，組導(dǎo)師無法分配；教師擔(dān)任教學(xué)時多，無暇指導(dǎo)學(xué)生生活；女教師人數(shù)少，女生組不能都有女導(dǎo)師；良好導(dǎo)師不易選聘。⑤其二，導(dǎo)師自身主管方面的問題，如有些學(xué)校在學(xué)期之初，各學(xué)生認(rèn)定了導(dǎo)師，由導(dǎo)師召集一次談話(或請吃飯或請喝茶)，最后學(xué)生回請導(dǎo)師一次，一學(xué)期內(nèi)的導(dǎo)師工作差不多就是如此。⑥其三，導(dǎo)師制度本身存在缺陷，具體實(shí)施辦法與措施不夠細(xì)化。如導(dǎo)師制實(shí)施過程中學(xué)生選訓(xùn)和退訓(xùn)難有適當(dāng)?shù)霓k法；導(dǎo)師責(zé)任不易確定；編組方法未有依據(jù)；導(dǎo)師與導(dǎo)師間訓(xùn)導(dǎo)方法難期一致；師生共同生活難期徹底實(shí)行；原有級任師范仍舊設(shè)置7等均沒有具體針對性的細(xì)化辦法和操作措施的規(guī)定。所以，出現(xiàn)上述諸多問題與難題也就在所難免了。

3 導(dǎo)師制的改進(jìn)與訓(xùn)導(dǎo)制實(shí)施

3.1 導(dǎo)師制的改進(jìn)

針對導(dǎo)師制實(shí)施中出現(xiàn)的問題，當(dāng)時就有很多教育學(xué)者又針對性提出了要對導(dǎo)師制進(jìn)行改進(jìn)的建議。這方面的研究也很多，時間上主要集中于上個世紀(jì)30年代末期和40年代上半期。這也與訓(xùn)導(dǎo)制的實(shí)施時間上是一致的。這些研究均涉及導(dǎo)師制實(shí)施中的問題與困難方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)建議。在時間跨度上主要是1938年至1943年，與導(dǎo)師制的施行時間基本上是一致的。其改進(jìn)意見與建議主要有以下幾個方面：第一，是導(dǎo)師方面⑦，主要是減少課時數(shù)、增加薪金等方面；關(guān)于這一點(diǎn)的建議幾乎所有的研究導(dǎo)師制改進(jìn)的文章都有提及。第二，是關(guān)于學(xué)校方面制定完善導(dǎo)師制政策和頒布具體的改進(jìn)措施，如歐元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中提出校長應(yīng)有遠(yuǎn)大眼光等較為宏觀的策略；吳家鎮(zhèn)在《我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察》中則提出改良學(xué)校設(shè)備、增加圖書雜志等建議。第三，是關(guān)于學(xué)校與家庭和社會相結(jié)合，共同開展導(dǎo)師制工作的建議。如葉松坡在《實(shí)施導(dǎo)師制后所發(fā)生的困難及其解決辦法》一文中提出導(dǎo)師制實(shí)施要聯(lián)絡(luò)家庭教育；歐元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中也提出家庭社會應(yīng)與學(xué)校合作。第四，是關(guān)于政府主管部門加強(qiáng)對導(dǎo)師制的監(jiān)督和指導(dǎo)，如吳家鎮(zhèn)在《我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察》中則提出“教育部宜在最近期間之內(nèi)，或則向各學(xué)校當(dāng)局，或則由派出之督學(xué)，搜集關(guān)于導(dǎo)師制施行后之章則與意見；以為全國改進(jìn)之方。對于導(dǎo)師制度，宜再由教育部詳加厘定，以為各校實(shí)施之標(biāo)準(zhǔn)?！雹鄽W元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中也提出“政府應(yīng)派員視察各校實(shí)施情形”⑨等建議與策略。

3.2 訓(xùn)導(dǎo)制的實(shí)施

如上所述，針對導(dǎo)師制施行中的問題與困難，教育界開展了諸多研究，并提出了許多有參考價值的意見與建議。而然，這些意見與建議并沒有從制度上改變導(dǎo)師制度本身。而真正觸及制度層面的做法首先是從1938年9月西北聯(lián)合大學(xué)率先設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處開始。因?yàn)槲鞅甭?lián)合大學(xué)是由北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院遷往陜南后更名而成的。而北平師范大學(xué)一向注重學(xué)生的訓(xùn)育工作，一直信奉“師大使命既異，訓(xùn)育未容忽視”，認(rèn)為“師范教育為實(shí)現(xiàn)三民主義的國民教育之本源，必須以最適宜之科學(xué)教育及最嚴(yán)格之身心訓(xùn)練”，辦法之一就是設(shè)立學(xué)生生活指導(dǎo)委員會，把學(xué)生的思想行為與課外活動統(tǒng)統(tǒng)管理起來。⑩在此基礎(chǔ)上，西北聯(lián)合大學(xué)于1938年在全國大學(xué)中率先設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處也就不足為奇了。而后，1939年3月國民政府在重慶召開第三次全國教育會議。會上教育部按照西北聯(lián)大設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處的樣板，提出?？埔陨蠈W(xué)校設(shè)訓(xùn)導(dǎo)處的方案。同年5月，國民政府教育部頒布了《大學(xué)行政組織要點(diǎn)》，規(guī)定大學(xué)在原教務(wù)處、總務(wù)處外，添設(shè)訓(xùn)導(dǎo)處。同時，還頒布了《?？埔陨蠈W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)處分組規(guī)則》，規(guī)定大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)處分為生活指導(dǎo)、軍事管理(后改為課外活動)、體育衛(wèi)生三組。事實(shí)上，國民政府教育部要求全國高校設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處的基本出發(fā)點(diǎn)就是為了高校能有統(tǒng)籌的機(jī)關(guān)來負(fù)責(zé)導(dǎo)師的管理與協(xié)調(diào)，從而解決導(dǎo)師制推廣中的問題與難題。

最后，由此可見，中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制的興起正式由于高校訓(xùn)育制與導(dǎo)師制的實(shí)施過程中所遇到的問題與困難而采用的一種補(bǔ)救辦法?？梢哉f，中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制的實(shí)施有其歷史必然性，同時在一定意義上也具有其歷史進(jìn)步性與局限性。

本文系2015年度江蘇省高校哲社基金項(xiàng)目的階段性研究成果，基金項(xiàng)目編號為2015SJB591。

注解：

① 鄭杰，大學(xué)訓(xùn)育問題 ，英大周刊，1940 第4-5期：15-22.

② 袁昂，大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教育 1943 第1期 ：10-11.

③ 中國第二歷史檔案館編，中華民國史檔案資料匯編·第五輯第二編·教育(一)，江蘇古籍出版社，1997:212.

④ 袁昂，大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教育 1943 第1期:11-12.

⑤ 葉松坡，導(dǎo)師制困難的解決法，江西地方教育，1939第163期:31-32.

⑥ 清士，談?wù)剬?dǎo)師制，教育與職業(yè)，1932第7期:309.

⑦ 葉松坡，導(dǎo)師制困難的解決法，江西地方教育，1939第163期:31.

⑧ 吳家鎮(zhèn)，我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察，教育研究，1936第71期:108.

⑨ 歐元懷，推行導(dǎo)師制評議，教育通訊周刊，1938第32期:7.

⑩ 北京師范大學(xué)校史編寫組，北京師范大學(xué)校史(1902年-1982年)，北京師范大學(xué)出版社，1982:90.

孔曉明(1976-)，男，蘇州大學(xué)博士研究生，蘇州工藝美術(shù)學(xué)院高教所副研究員，主要教育方向?yàn)楦叩冉逃碚撆c歷史。

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1672-5832(2017)11-0073-02