劉 楊 楊 柳
(蘇州大學(xué) 江蘇 蘇州 215123)
高校思想政治理論課話語體系的重構(gòu)
——以受眾為中心的視角
劉 楊 楊 柳
(蘇州大學(xué) 江蘇 蘇州 215123)
面對西方社會思潮的涌入、學(xué)生價值取向多元化、交往方式虛擬化等方面帶來的挑戰(zhàn),高校思想政治理論課話語體系在實踐過程中吸引力和影響力不足,導(dǎo)致思想政治教育的實效性下降。高校作為實施思想政治教育的重要陣地,必須從接受思想政治教育的學(xué)生的需求出發(fā),從話語原則、話語內(nèi)容、話語方式這三個方面進(jìn)行思想政治理論課話語體系的重構(gòu),提高思想政治教育的實效性和針對性。
高校;思想政治理論課話語體系;重構(gòu)
??玛P(guān)注到“話語生產(chǎn)與運作過程中存在的意識形態(tài)、階級、性別以及政治、經(jīng)濟(jì)等深層權(quán)力關(guān)系的相互糾纏與爭斗”[1], “話語是一種更為宏大的歷史進(jìn)程中的語言實踐”。[2]話語源自實踐,在實踐的過程中形成和發(fā)展,在不同的領(lǐng)域有不同的內(nèi)容。
思想政治理論課話語體系是思想政治教育的主體教師根據(jù)黨和國家對高校學(xué)生思想政治理論素質(zhì)的要求,遵循大學(xué)生自我成長成才的需求,將政治話語、文件話語轉(zhuǎn)化為生活話語,向?qū)W生傳播國家的主流意識形態(tài),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,按照一定的方法原則而形成的有機(jī)的話語結(jié)構(gòu)整體。思想政治理論課話語體系以書本為載體,僅限于課堂中的話語,教育對象是高校學(xué)生,而思想政治教育話語體系的教育對象是全體社會成員。思想政治理論課話語體系屬于思想政治教育話語體系。[3]思想政治教育話語體系的受眾范圍廣,要通過重構(gòu)思想政治教育話語體系來滿足客體多樣化的需求是比較困難的,但是我們可以先從高校學(xué)生著手,來重構(gòu)思想政治理論課話語體系。
目前,高校思想政治理論課普遍存在“課堂出勤率低,上課抬頭率低,課堂教學(xué)變成老師自問自答”的現(xiàn)象,這歸根到底還是高校思想政治理論課話語體系滯后,使學(xué)生對思想政治理論課話語不敏感、不認(rèn)同。
2.1 從話語方式上看,文件話語、權(quán)力話語、政治話語居多,課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”。長期以來,在我國思想政治理論課教學(xué)中文件話語、權(quán)力話語、政治話語居多,這與學(xué)生喜聞樂 見的話語方式不符。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用語在學(xué)生之間普遍流行,但是部分教師不具備熟練的上網(wǎng)技能,對當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)語言不了解,沒有及時吸納有益、積極的網(wǎng)絡(luò)語言,加劇了學(xué)生對思想政治教育的冷漠,影響了學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)可。且由于傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)習(xí)慣,教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,采取命令式和控制式的話語方式講授理論知識,掌握著話語霸權(quán),忽視了與學(xué)生之間的交流互動,導(dǎo)致思想政治教育的實效性下降。
2.2 從話語內(nèi)容上看,話語內(nèi)容空洞晦澀,與社會現(xiàn)實脫軌。我們知道教材話語的語言敘述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)性的,思想政治理論課話語容易被貼上“空洞”“抽象”的標(biāo)簽。目前,在課堂教學(xué)中,還有很多教師缺乏教學(xué)熱情和責(zé)任感,沒有將書本上的理論知識與社會熱點問題相結(jié)合。除此之外,教育者在課堂上更注重的是學(xué)生理論知識的掌握情況,忽視學(xué)生的內(nèi)心需求,使思想政治教育話語變得機(jī)械乏味,這與如今大學(xué)生理想信念具有現(xiàn)實性的特點不相符合,學(xué)生逐漸失去接受教育的熱情和興趣。
高校思想政治理論課話語體系之所以不能引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生對思想政治理論課話語體系產(chǎn)生抵觸、排斥等情緒,主要存在以下幾個方面的原因。
3.1 傳統(tǒng)思想政治理論課話語體系不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點。目前在高校中接受思想政治教育的學(xué)生群體一方面不再拘泥于傳統(tǒng)的教師說教,他們追求個性、思維獨立,注重自我價值的實現(xiàn),所以他們渴望與教師平等溝通、雙向互動,追求個人社會話語場域中的話語權(quán)。另一方面,他們擁有極強(qiáng)的探索精神和求知能力,會借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺來掌握多樣化的信息,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不會盲目地認(rèn)同于某種價值觀念,他們希望在思想政治理論課上,教師能夠理論聯(lián)系實際,通過思想碰撞的形式,使自己信服某種價值觀念。
3.2 網(wǎng)絡(luò)話語對高校思想政治理論課話語體系的沖擊。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域,對人們的生活方式、交往方式等產(chǎn)生了深刻的影響。一方面,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給高校思想政治教育提供了新的平臺,學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)頁主動獲取信息。另一方面,網(wǎng)絡(luò)話語應(yīng)運而生,它具有不規(guī)范性、快捷性等特點,迎合了當(dāng)代學(xué)生追求潮流、表達(dá)自我個性的熱點。而傳統(tǒng)思想政治理論課話語體系是規(guī)范化、系統(tǒng)化的,大多表現(xiàn)為權(quán)力話語、文件話語,注重理論知識的學(xué)習(xí),政治主導(dǎo)性較強(qiáng)。思想政治理論課話語體系在網(wǎng)絡(luò)話語普遍流行這一背景烘襯下,怎能不顯得蒼白無力?
3.3 社會環(huán)境的劇烈變化使得學(xué)生對相對穩(wěn)定的思想政治理論課話語體系回應(yīng)度較低。隨著改革開放的不斷深入,西方社會思潮大量涌入,社會價值和社會文化發(fā)生顯著變化,高校學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀依舊處在不斷重塑的過程中,心智發(fā)展還沒有完全成熟,很容易受到這些社會思潮的影響。一是西方功利主義的傾向,使得高校學(xué)生對包括思想政治理論課在內(nèi)的人文社會科學(xué)類課程普遍不夠重視,甚至是輕視。二是西方話語的不斷滲透會影響到學(xué)生對馬克思主義的信仰。當(dāng)今世界依然是資本主義意識形態(tài)占強(qiáng)勢,西方發(fā)達(dá)國家在世界話語體系中占主導(dǎo)地位,一些西方學(xué)者把西方價值當(dāng)做普世價值大肆宣揚,高校學(xué)生很容易受到這些話語的影響,對馬克思主義產(chǎn)生懷疑。
我們必須從學(xué)生的實際需求出發(fā),了解學(xué)生的思想狀況和心理狀況,從思想政治理論課話語原則、話語內(nèi)容、話語方式三個方面去采取相應(yīng)的對策重建思想政治理論課的話語體系,從而取得良好的思想政治教育效果。
4.1 堅持馬克思主義立場、觀點的話語原則。
當(dāng)前高校思想政治理論課話語體系的重構(gòu)意味著在傳統(tǒng)話語體系的基礎(chǔ)之上,結(jié)合當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期社會環(huán)境的變化及新時期思想政治教育的特點,對思想政治理論課話語進(jìn)行重構(gòu)。思想政治教育理論課話語體系都必須要堅持馬克思主義的立場、觀點和方法,思想政治教育話語具有一定的政治主導(dǎo)性,必須堅持對社會主流意識形態(tài)的宣傳,以達(dá)到整合社會思想觀念的目的。思想政治教育者首先要堅定馬克思主義信仰,面對西方學(xué)者的“普世價值”的游說要毫不動搖,如果自身都對馬克思主義持懷疑的態(tài)度,那么思想政治教育對學(xué)生來說就失去了說服力。其次在教材話語內(nèi)容中,要隨時補(bǔ)充更新馬克思主義中國化的最新理論成果。
4.2 轉(zhuǎn)變話語方式,實現(xiàn)平等對話。
“思想政治教育溝通過程是一個價值傳遞與生成的過程,是思想政治教育主體(包括教育者和教育對象)雙方所依據(jù)的道德價值與規(guī)范進(jìn)行的對話。教育者要想使教育對象接受所傳遞的思想政治教育內(nèi)容,就必須運用有效的話語與受教育者充分、平等地進(jìn)行溝通和對話。”[5]這種平等對話要求師生在民主、尊重、理解、包容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開放式對話和討論,最大限度地激發(fā)彼此的參與性,以便達(dá)成共識。一方面,在課堂上教師要與學(xué)生保持良好的課堂互動,認(rèn)真傾聽并及時回應(yīng)學(xué)生的問題。另一方面,在課堂下教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)將理論熱點問題上傳到特定的平臺供學(xué)生們?yōu)g覽,學(xué)生可以及時將自己的想法或問題反饋給老師,在討論中激發(fā)學(xué)生的參與熱情,達(dá)到良好的思想政治教育效果。
4.3 創(chuàng)新話語內(nèi)容,貼近實際生活。
內(nèi)容空洞、抽象是很多高校學(xué)生對思想政治教育的評價,然而思想政治教育應(yīng)該要與實際生活密切相關(guān),與學(xué)生多樣化的需求相貼近。思想政治教育話語只有根植于生活世界,從中汲取營養(yǎng),才會在思想政治教育的實踐過程中富有感染力和說服力,被學(xué)生所理解和認(rèn)可。教育者要創(chuàng)新話語內(nèi)容,將理論與實際相結(jié)合。首先,思想政治教育者要密切關(guān)注社會熱點問題,了解當(dāng)今社會的形勢,預(yù)先設(shè)立與知識點相關(guān)的幾個問題,讓學(xué)生樹立問題意識,然后將理論知識與社會熱點問題相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣,讓學(xué)生從心底認(rèn)可并接受某種價值觀念。其次,思想政治教育話語內(nèi)容的創(chuàng)新要滲透到大學(xué)生的生活中去,加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育、道德教育等,真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。為此,我們可以讓思想政治理論課的老師身兼輔導(dǎo)員或班主任的職位,關(guān)心學(xué)生的所思所想,幫助他們解決困難,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后,教育者要拓寬話語領(lǐng)域,主動學(xué)習(xí)并掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生喜歡使用的網(wǎng)絡(luò)話語和表達(dá)方式,從中汲取有益的、健康的話語內(nèi)容,豐富思想政治教育的話語體系。
[1] 福柯.知識分子與權(quán)力[J].杜小真編選.??录痆M].上海遠(yuǎn)東出版社,1998.P206。
[2] 福柯.知識考古學(xué)[M]//謝強(qiáng)等譯,北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2003.P167。
[3] 張震環(huán).思想政治教育話語體系構(gòu)成要素的思考[J].北京教育(高教),2017(06).
[4] 洪波.話語與思想政治教育的有效溝通[J].教育評論,2011(1)。
劉楊(1993.07-),女,漢族,江蘇,碩士在讀,畢業(yè)于華北電力大學(xué),就讀于蘇州大學(xué),研究方向:思想政治教育;楊柳(1995.10-),女,漢族,河南,碩士在讀,畢業(yè)于運城學(xué)院,就讀于蘇州大學(xué),研究方向:思想政治教育。
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1672-5832(2017)11-0060-02