巧用啟發(fā)式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

潘 艷

巧用啟發(fā)式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

潘 艷

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越不受學(xué)生重視，這與教學(xué)中教師的教學(xué)方法息息相關(guān)，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)讓更多教師更深入了解啟發(fā)式教學(xué)，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂灌”的模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，注重啟發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶個(gè)性，形成完滿人格的過(guò)程。我們其實(shí)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)并不陌生，幾千年前孔子就說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這便是最初的啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中只有讓學(xué)生憤悱，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體性作用，使學(xué)生自覺地獨(dú)立地思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到融入課堂。那在教學(xué)中到底該如何實(shí)施呢?

一、肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)

以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)今教學(xué)改革的主題。這一改過(guò)去的學(xué)生處于從屬地位的狀態(tài)，要求教師尊重每個(gè)學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑與提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的問(wèn)題，不諷刺、不嘲笑，改變過(guò)去老師牽著學(xué)生鼻子走的“一問(wèn)一答”式的教學(xué)模式，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的親身思考與體驗(yàn)是教師無(wú)法替代的，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，重視對(duì)學(xué)生的思考、推理、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，將教學(xué)中學(xué)生須被動(dòng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生自己想要主動(dòng)去解決的問(wèn)題。把課堂上的大部分時(shí)間交還給學(xué)生，真正做到“授之以漁”。如我在上《燭之武退秦師》時(shí)，先講了“乘龍快婿”的典故引起學(xué)生興趣，又趁勢(shì)提問(wèn)了“秦晉之好”的意思，面對(duì)熟悉的成語(yǔ)，很多同學(xué)開始查詢其意，我又引導(dǎo)學(xué)生思考“秦晉之間還有些什么故事呢”，他們?yōu)榱肆私庥嘘P(guān)情節(jié)便主動(dòng)查找資料，這樣就學(xué)生就自己解決了文章的背景問(wèn)題，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索，在了解背景的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，我在他們的討論中至始至終只扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這次的教學(xué)讓我看到學(xué)生主體的能量之大，也讓我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵在于教學(xué)中的教師的引導(dǎo)與肯定，這能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、努力鉆研教材，分層次引導(dǎo)學(xué)生

教師除了在教學(xué)中突出學(xué)生的主題地位外，還要做到把教材鉆研透徹，這樣不僅教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中游刃有余，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一件快樂(lè)的事情，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中盡情享受。比如，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備課，照顧到不同層次學(xué)生的感受。在做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作的前提下，再利用新教材多樣化的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)問(wèn)題情景。如，我在上白居易的《琵琶行》時(shí)，我先對(duì)教材進(jìn)行全面分析，再結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)差點(diǎn)的同學(xué)，我就讓他們根據(jù)每段的具體內(nèi)容給每段擬一個(gè)七言標(biāo)題，而針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)好的同學(xué)，在擬好了標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我還讓他們?cè)囍o這篇詩(shī)歌寫一首七言律師，出乎我的意料兩個(gè)任務(wù)都完成的非常好，尤其是七言律師，學(xué)生所作詩(shī)歌雖不完善，但于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是大膽的創(chuàng)新嘗試。

三、合作探究及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)散學(xué)生思維

發(fā)揮學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，但我們知道有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的能力要弱一些，這時(shí)合作學(xué)習(xí)便是行之有效的方式，在通過(guò)課堂上學(xué)生的合作與分工、協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)會(huì)與人溝通的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作精神。教師在合作教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)開展，但教師也應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的開展需要先培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能，在他們都具備一定的合作能力基礎(chǔ)上，教師才能順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提高學(xué)生合作的參與度，確保全體同學(xué)都有參與合作的可能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是特別有效的方法。在上一篇課文之前，我會(huì)先讓每個(gè)小組分工合作去完成各項(xiàng)任務(wù)：知人論世、分析結(jié)構(gòu)、文章陌生字詞、文章思想內(nèi)容、提出質(zhì)疑，進(jìn)行總結(jié)等任務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”如，在上《勸學(xué)》這篇課文的時(shí)候，除了相關(guān)常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，有的小組發(fā)散思維，將這篇課文改編成情景劇，其中加入了許多學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)的想法，也融入了一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，甚至在其間加入廣告，通過(guò)這幾個(gè)同學(xué)生動(dòng)的演繹，大家《勸學(xué)》這篇文章的了解更加深刻。

四、將生活融入課堂，增加感悟能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，生活中處處有語(yǔ)文；學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、打出的廣告語(yǔ)、動(dòng)聽的歌詞、與人交流得體的話語(yǔ)、自己的親身體驗(yàn)等，教語(yǔ)文即是教生活，所以教師應(yīng)在在語(yǔ)文教學(xué)中中融入生活性，使教學(xué)具有生活氣息，從而引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與對(duì)生活的感悟。如，我在講《大堰河，我的保姆》與《祝?！愤@兩篇課文時(shí)，在分析大堰河與祥林嫂的人物形象時(shí)，針對(duì)很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的特點(diǎn)，讓學(xué)生將這兩個(gè)形象與所了解的農(nóng)村婦女形象進(jìn)行對(duì)比，與身邊的人物進(jìn)行對(duì)比引起了他們的興趣，他們開始不停列舉身邊的農(nóng)村婦女形象，于是在對(duì)比中突出了大堰河與祥林嫂生活環(huán)境的惡劣，但文中兩個(gè)人物面對(duì)惡劣的生活環(huán)境卻是如此滿足，與很多同學(xué)所認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女形象形成了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中突出了人物的悲劇性，也加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，真正培養(yǎng)他們對(duì)生活的感悟能力。

中學(xué)生在心智上已經(jīng)比較成熟了，對(duì)很多事物已經(jīng)有自己的認(rèn)知，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能收到意想不到的效果。本文只是從四個(gè)方面淺談自己對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的理解，希望通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生的真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，能讓學(xué)生的思想之花絢爛開放。

安順市教育科學(xué)研究所）