集思廣益，提高效率
——討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談

向 薇

集思廣益，提高效率
——討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談

向 薇

討論式教學(xué)是目前國內(nèi)外流行的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，它借助問題，加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在英語教學(xué)過程中的互動，有效拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認真研究學(xué)習(xí)案例，仔細編輯使用教案，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用討論式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極構(gòu)建知識，并通過討論式的教學(xué)更有效地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

討論式教學(xué)模式 英語教學(xué) 應(yīng)用

教育教學(xué)改革已在全國內(nèi)蔓延開來，這一改革在改善教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了重要的推動作用，并且對改變中專傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，以采用討論式教學(xué)方式是極為有利的。在推崇素質(zhì)教育的時代背景下，課堂教學(xué)被賦予了更多功能，這要求英語老師不僅要在課堂上傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，而且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師們過分強調(diào)“教學(xué)”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，即忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，老師的這種“一言堂”做法不利于學(xué)生知識的積累，也不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式不僅耗時、費力，而且收效甚微，與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)實出發(fā)，注意學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，以改變這種“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”相脫節(jié)的狀況。

一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)是基于啟發(fā)式教學(xué)思想所形成的，它指的是在教師的耐心指導(dǎo)、循循善誘下，激發(fā)學(xué)生對問題加以思考的積極性，并增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，以使學(xué)生更好的掌握運用知識。討論式教學(xué)模式以課堂討論為主，其他的教學(xué)方法都是輔助性的，主要是依靠老師的教導(dǎo)、指引和啟發(fā)，通過學(xué)生的討論和分析來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，以便幫助他們更好地掌握知識。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，在以班級為單位進行集體教學(xué)的基礎(chǔ)之上，師生之間或者是學(xué)生之間通過對一個或若干個問題相互討論、交流信息，以發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使他們在解決問題的過程中獲取更多知識，提升自身的合作創(chuàng)新能力。

通過討論式的教學(xué)，不僅可以完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，討論式教學(xué)方法不僅可以使教師更好地實施教育教學(xué)理念，更好地進行課程教學(xué)，并且還可以激發(fā)學(xué)生的積極思考、積極參與的熱情，實現(xiàn)“我要學(xué)習(xí)”的目標，對學(xué)生的個性發(fā)展是極為有利的。同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，以提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

近年來，在專業(yè)課程教學(xué)模式的討論和研究的過程中，以討論為主的教學(xué)方法是最為提倡和推崇的。美國在二十世紀八十年代初期，就已經(jīng)在本科教育中提出了要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標，在他們看來，大學(xué)教育理應(yīng)完成從傳授知識到學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)型，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。之后，使用什么樣的教學(xué)方法以實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變就成為了教育學(xué)者研究的重要問題。在這種背景下，討論式教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，是促進本科學(xué)生提高思考能力和知識領(lǐng)悟能力的有效教學(xué)方法。它可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉他們的口語表達能力，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。但是如何有效地將以討論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有效地推進到中專英語教學(xué)課程中去，并實現(xiàn)理論與實驗教學(xué)的無縫銜接，實現(xiàn)中專英語教學(xué)課程建設(shè)的目標，成為學(xué)生們真誠歡迎，能夠終身受益的優(yōu)秀課程，目前還有很多地方需要探索思考。

（一）討論內(nèi)容的選定

課堂討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識水平為基礎(chǔ)并具有一定的探究性。對于中專生來說，他們已經(jīng)有了一定的英語知識積累。一般來說，他們從初中就開始接觸英語了，甚至有的人在小學(xué)都已經(jīng)接觸到了。但由于每個人的學(xué)歷能力的差異，導(dǎo)致了他們的英語水平也各不相同，因此，討論的內(nèi)容深度應(yīng)該是由淺至深、循序漸進的。比如說，在運用討論式教學(xué)模式初期，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過PPT放映，給出一個簡單的課堂學(xué)習(xí)場景，請同學(xué)之間互相討論交流，在這個場景中你可以獲取到那些信息，并讓同學(xué)用英語進行簡單的總結(jié)。之后，在隨著學(xué)習(xí)的深入，可以讓學(xué)生們討論一些信息量較多的情景，并極力用通順的英語句子表達出來。這一做法，是為了給學(xué)生一個緩沖的時間，讓他們對這種教學(xué)模式有一個更為清晰、直觀的認識。通過選定的教學(xué)內(nèi)容的難易度，再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，可以更好地總結(jié)出此教學(xué)方法在運用上存在的不足，以便及時改正。

（二）討論的形式

為了能夠充分地激發(fā)中專生學(xué)習(xí)英語的熱情，課堂討論的形式理應(yīng)是多種多樣的。

命題式：根據(jù)課堂上的教學(xué)場景，老師可以適時的提出問題，然后讓班級學(xué)生以小組為單位來進行討論。各小組要對其探討出來的結(jié)果進行匯報總結(jié)，并與其它小組分享交流，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

答疑式：英語是一門較為復(fù)雜但又需要精益求精的學(xué)科，無論是在詞匯上，還是在語法要求上，都要求做到準確無誤。在英語課程的階段性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑，然后讓老師或?qū)W生幫助解答。在思考期間，允許小組討論，發(fā)表不同見解，這樣更有益于正確答案的確定。

（三）評價體系的確定

評價體系是教育教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是檢驗教學(xué)成果的有效手段。因此，在討論式的教學(xué)背景下，應(yīng)該對考試方法進行一定的改革。要改變固有的以筆試為主的閉卷考試形式，在筆試的基礎(chǔ)上增加口試。從筆試中，我們只能看出學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的多少。但通過口試，我們卻能夠看出他們對平時所學(xué)是否能夠靈活應(yīng)用；對于突發(fā)狀況，他們是否可以隨機應(yīng)變?？偠灾谠嚤裙P試更能檢驗討論式教學(xué)模式的效果，也更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率

無論是在活躍課堂方面，還是在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率方面，討論式式教學(xué)都能夠展現(xiàn)出它的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用教師負責(zé)教學(xué)、學(xué)生負責(zé)學(xué)習(xí)的單向教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的教學(xué)過程帶有封閉性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是對于英語基礎(chǔ)相對較弱的中專生來說，由于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動的學(xué)習(xí)意識不強，導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)的自主性不足。為此，教師應(yīng)極力促進中專學(xué)生對英語知識的渴求，鼓勵他們不要一味地被動學(xué)習(xí)，要努力形成自主學(xué)習(xí)意識，使師生之間的互動充分在課堂上展現(xiàn)出來。為了使英語課堂氛圍活躍起來，讓師生之間的關(guān)系更加和諧，英語教師可以大膽啟發(fā)以討論為主的教學(xué)方法，將上課的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生充分展示他們的課堂主體作用。而老師只需要扮演“導(dǎo)演”角色，主要發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用就可以了，然后對學(xué)生的英語思維進行有效啟發(fā)，讓學(xué)生在英語教學(xué)課堂上，可以進行探索性的學(xué)習(xí)英語。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生敢于動口，不僅要對所學(xué)知識靈活運用，而且要大膽說出自己的想法，讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，老師可以充當(dāng)一個聆聽者，可以適當(dāng)給出引導(dǎo)。在英語教學(xué)的討論中，英語教師必須放松，不要盲目地批評學(xué)生或者急于糾正錯誤，而是讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氣氛中自主找出問題，并加以解決。這樣，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也可以積極參與英語學(xué)習(xí)活動中，即使是“學(xué)困生”，也可以在老師和同伴指導(dǎo)下，激發(fā)出智慧的潛能。在這樣的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的，而是積極的，學(xué)習(xí)效率可以有效提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語語言思維能力

對于英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教學(xué)中最重要的任務(wù)。在中專英語教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)建討論式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造英語思維的發(fā)展空間。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)主題或教學(xué)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)場景，讓學(xué)生有針對性地開展定向型課程討論，或者針對容易出現(xiàn)爭議的某一個點進行自由式的討論，以充分保證學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)課上的“主人”，并能夠保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個教學(xué)環(huán)境中，即使是通常不善言辭、課堂參與性意識不強的學(xué)生也容易被課堂氛圍感染，從而觸動他們英語學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，加快英語綜合素質(zhì)的形成。

（三）提高學(xué)生的英語口頭表達能力

中專英語在教育教學(xué)中的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識應(yīng)用的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，這能夠直接反映出學(xué)生的英語交際能力，是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，中專英語教師只是過分的關(guān)注課堂教學(xué)進程，忽略了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，使得課堂氣氛低迷，毫無生氣可言，而且很容易形成“聾子英語”和“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)象，也會造成社會教育資源的巨大浪費。同時，也在很大程度上影響了當(dāng)?shù)貙W(xué)院的人才培養(yǎng)素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語就是要用英語做事情，用英語溝通，中專英語教學(xué)也應(yīng)該基于此目的。討論式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的口語表達能力，因此，在中專英語教學(xué)中采用討論式教學(xué)模式是非常有必要的。當(dāng)前，英語已經(jīng)成為一門國際化語言，為此，英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力為教學(xué)重點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，往往是教師給予學(xué)生太多的語法規(guī)則、短語以及使用詞匯理論，學(xué)生講話的機會確很少，而基于討論的教學(xué)模式可以很好地解決這個問題。在每學(xué)期開始，教師可根據(jù)實際情況對學(xué)生進行分組，然后設(shè)置相應(yīng)的討論問題，讓學(xué)生嘗試使用英語來交流溝通或發(fā)表自己的看法。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生既可以有機會向他人學(xué)習(xí)，也有機會鍛煉自己的英語口語，有助于提高學(xué)生的口語表達能力。

（四）使學(xué)生保持積極地思維狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維邏輯、敏捷度、自我思考能力以及其創(chuàng)造力都是在積極參與活動的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，“積極思維”不僅是實現(xiàn)教學(xué)目的的心理條件和手段，也是教學(xué)的目的和結(jié)果。學(xué)生只有在積極思考活動中，思維才能夠得到發(fā)散，智能才可以得到鍛煉。此外，只有積極思考，才會完成從被動接受知識到積極主動探索知識的轉(zhuǎn)變。在中專英語教學(xué)中，英語教師可以通過精心的編排和合理的使用教學(xué)方案，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，用他們的智慧來創(chuàng)造出更多的知識。同時，英語教師要盡力創(chuàng)造出多元化的教學(xué)情境，引起學(xué)生討論的積極性，激活學(xué)生的英語思維，使其進入課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，這對實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化是非常有幫助的。

[1]閆云霞．討論式教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．英語教師,2015(19)．

[2]趙曉麗,徐立芳．以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式的研究[J]．教育教學(xué)論壇,2014(2)．

[3]夏笑虹,楊新國．討論式教學(xué)模式在《高分子化學(xué)》課程中的應(yīng)用和思考[J]．高分子通報,2016(4)．

（作者單位：延安體育運動學(xué)校）

向薇（1984-），女，陜西漢中人，學(xué)士，講師，研究方向：英語教育。