新課標(biāo)下高師手風(fēng)琴教育重新定位

嘉依娜·熱合木霍加

新課標(biāo)下高師手風(fēng)琴教育重新定位

嘉依娜·熱合木霍加

我國(guó)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是根據(jù)新時(shí)期音樂人才需求而制定的，對(duì)音樂基礎(chǔ)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新做出了相應(yīng)的指導(dǎo)。高師音樂教育的目的是為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)師資力量。因而，高師手風(fēng)琴教育必須以新課標(biāo)為導(dǎo)向，改革與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)要求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

手風(fēng)琴 高師教育 新課標(biāo)

一、高師手風(fēng)琴教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)手風(fēng)琴教育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，各類師范院校和專業(yè)音樂學(xué)院相繼開設(shè)了手風(fēng)琴必修課或選修課。而高師手風(fēng)琴教育的目標(biāo)即培養(yǎng)文化素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)兼具的中小學(xué)音樂教育工作者。確切地講，高師手風(fēng)琴教育的培養(yǎng)對(duì)象，必須掌握扎實(shí)的手風(fēng)琴演奏基本功，能夠熟練演奏各種曲目，適應(yīng)和滿足基礎(chǔ)音樂教育工作的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高師手風(fēng)琴教育主要被作為一門音樂基礎(chǔ)選修課展開教學(xué)，以集體課為主要教學(xué)形式。一般而言，高師手風(fēng)琴教育共有64個(gè)課時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)年度。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中都想方設(shè)法讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的手風(fēng)琴技巧。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生掌握手風(fēng)琴基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，很難培養(yǎng)出合格的師資。

二、新課標(biāo)下高師手風(fēng)琴教育的改革方向

（一）教學(xué)目標(biāo)重新定位

新課標(biāo)下基礎(chǔ)音樂教育提出注重對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和審美能力的培養(yǎng)。也就是說，從高師畢業(yè)的學(xué)生在從事基礎(chǔ)音樂教育工作中不僅要傳授學(xué)生音樂技能，更要立足于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和審美能力。為了滿足高師學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的需求，高師手風(fēng)琴教育有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的手風(fēng)琴音樂綜合素質(zhì)，尤其是注重提高學(xué)生的音樂審美能力。另外，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，多為其提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓其掌握實(shí)際的工作崗位技能，從而能夠在畢業(yè)后快速適應(yīng)工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸

（1）加入“手風(fēng)琴教學(xué)法”。高師手風(fēng)琴教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的合格師資，而不是手風(fēng)琴演奏家。因此，高師手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容不能局限于技術(shù)技巧的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該注重與中小學(xué)音樂教學(xué)課程知識(shí)的銜接，從而使其畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)和滿足工作崗位需求，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。比如，可以在高師開設(shè)“手風(fēng)琴教學(xué)法”這門課程，引導(dǎo)學(xué)生面向講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作能力，包括手風(fēng)琴教學(xué)的基本過程、方法、內(nèi)容以及規(guī)律，并通過建立實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)會(huì)真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這些能力。

（2）加強(qiáng)即興伴奏訓(xùn)練。在中小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)中，即興伴奏是重要的學(xué)習(xí)技能之一。即興伴奏并不是隨意演奏，而是手風(fēng)琴綜合技能培養(yǎng)和運(yùn)用的一種有效方式。在即興伴奏的過程中，不僅能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生基本的演奏技巧，還是對(duì)學(xué)生審美能力、理解能力以及對(duì)理論運(yùn)用能力的一種鍛煉。因此，在高師手風(fēng)琴教育過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生即興伴奏的訓(xùn)練，并要求其學(xué)會(huì)運(yùn)用這種能力進(jìn)行手風(fēng)琴基礎(chǔ)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方式

（1）打破傳統(tǒng)表演形式。在我國(guó)高師手風(fēng)琴教育過程中，為了提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐表演機(jī)會(huì)。但是這種表演以傳統(tǒng)的一把手風(fēng)琴、一把座椅單人獨(dú)奏表演為主。這種表演方式單一、刻板，而且在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮空間。教師可以打破表演形式上的限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，采用重奏、樂隊(duì)等形式，借鑒現(xiàn)代流行音樂、探戈舞曲或其他音樂樂風(fēng)等。通過表演形式的豐富，讓手風(fēng)琴藝術(shù)魅力得到充分釋放，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣。

（2）以大眾文娛生活為載體。手風(fēng)琴教學(xué)并不局限于課堂，教師可以組織學(xué)生拿著手風(fēng)琴回歸大眾視野，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。比如，讓學(xué)生走出校園，深入社區(qū)，以大眾文娛生活為載體，讓手風(fēng)琴藝術(shù)在大眾文娛生活中發(fā)光發(fā)彩。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐和表演的機(jī)會(huì)，還有利于拉近手風(fēng)琴藝術(shù)與廣大民眾精神文化生活的距離。

（3）吸引民間手風(fēng)琴愛好者參與教學(xué)。我國(guó)手風(fēng)琴教育發(fā)展最大的困難是師資力量薄弱。但由于手風(fēng)琴樂器本身小巧便攜、曲風(fēng)優(yōu)美等優(yōu)勢(shì)，許多民間音樂藝人對(duì)手風(fēng)琴尤為青睞，并將其作為一種業(yè)余愛好。這些民間手風(fēng)琴愛好者在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，對(duì)手風(fēng)琴演奏有著獨(dú)到的見解。高師可以吸引民間手風(fēng)琴愛好者參與教學(xué)或者參加學(xué)校相關(guān)的社團(tuán)組織，為高師手風(fēng)琴教育注入新鮮的“活力”。

三、結(jié)語

總之，高師手風(fēng)琴教育的根本目的是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育師資。在新課標(biāo)背景下，高師手風(fēng)琴教育有必要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的手段，提高教育質(zhì)量，幫助高師學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的完美蛻變，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]王艷．對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)手風(fēng)琴課程教改的思考[J]．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011(6):11．

[2]田雷．高師聲樂專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的必要性[D]．新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2012．

（作者單位：新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院）

本文系中亞音樂文化研究中心項(xiàng)目“中國(guó)手風(fēng)琴作品中哈薩克風(fēng)格音樂研究”的階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào):XJEDU040914C05）。

嘉依娜·熱合木霍加（1979-），女，哈薩克族，新疆人，碩士，新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向：手風(fēng)琴演奏與教學(xué)研究。