初級(jí)漢語課堂教師舉例型話語分析

王 佳

初級(jí)漢語課堂教師舉例型話語分析

王 佳

一、引言

“教師舉例型話語”是對(duì)外漢語課堂話語的一部分。“課堂話語類型”就是課堂中教師與學(xué)生為學(xué)習(xí)漢語用語言資源和非語言資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程的慣習(xí)。首先，課堂話語類型要依存于課堂這個(gè)話語社團(tuán)，目的是完成教學(xué)目標(biāo)，話語圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，采用何種話語方式都與目的一致。其次，話語類型的功能在于交際，這就需要同時(shí)考慮教師和學(xué)生雙方的特點(diǎn)，而與以往的教師語言研究出發(fā)點(diǎn)有所不同。再次，課堂話語類型處于一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，不是孤立的，它的特征不僅表現(xiàn)在語言上，也表現(xiàn)在語言之外。最后，課堂話語類型是一種“慣習(xí)”，近似于一個(gè)“語義結(jié)構(gòu)潛勢”，“表述在這種潛勢的制導(dǎo)下運(yùn)作”。據(jù)此，我們將結(jié)合話語類型理論，用會(huì)話回合分析模型(the exchange structure)，從語言級(jí)別入手做個(gè)案分析，研究教師舉例型話語的類型、特點(diǎn)及其影響因素等。

二、教師舉例型話語的界定

在對(duì)外漢語教學(xué)這一學(xué)科背景下，可以從不同角度來認(rèn)識(shí)教師舉例型話語。如從一堂“課（Lesson）”的角度看，要考慮該話語出現(xiàn)在課堂中的哪一“課段（Transaction）”中，每一段中的哪一“回合(Exchange)”，在此回合中屬于哪一“話步(Move)”及“話目(Act)”是什么。而教師課堂教學(xué)中依據(jù)的教學(xué)法有別，會(huì)影響到舉例型話語在課堂話語中的地位及起到的作用。如果從教學(xué)內(nèi)容角度看，是分析語言技能（聽、說、讀、寫）教學(xué)，還是分析語言要素（語音、詞匯、語法、漢字、文化）教學(xué)，都會(huì)影響舉例的形式及內(nèi)容。此外，教師的性格特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力、學(xué)生語言水平、對(duì)例句的不同需求等都會(huì)影響到選擇什么樣的例句、怎樣呈現(xiàn)例句。

結(jié)合以上分析，在王佳（2016）給出的教師舉例型話語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：“對(duì)外漢語課堂教師舉例型話語與教師個(gè)人情況、教學(xué)對(duì)象情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等密切相關(guān)，它以教師為達(dá)到教學(xué)目的而提出的示例為主要組成部分，通過一定的語言形式表達(dá)，內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實(shí)性或真實(shí)性。”這里的“示例”可能是教師提前準(zhǔn)備好的，也可能是臨時(shí)想到的；可能是為了教學(xué)目的主動(dòng)提出的，也可能是應(yīng)學(xué)生要求被動(dòng)呈現(xiàn)的；可能是教材中的例子，也可能是教材外的例子。而在教師舉例型話語基礎(chǔ)上形成的話語類型還應(yīng)包括非言語因素，而且理論上，教師舉例型話語類型應(yīng)該有一系列典型模式，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生很多邊緣模式。本文所分析語料不包括提問式的教師舉例型話語。

三、零起點(diǎn)教師舉例型話語分析

在會(huì)話回合分析中，“課段”一般采用“開始內(nèi)容+中間內(nèi)容1（中間內(nèi)容2……中間內(nèi)容n）（結(jié)束內(nèi)容）” 的形式，但在語料1中，課堂話語沒有都用“邊界回合（boundary exchange）”作為每個(gè)課段的開始和結(jié)束，多數(shù)只使用“教學(xué)回合(teaching exchange) ”構(gòu)成連續(xù)的課段，每個(gè)課段中教學(xué)回合的基礎(chǔ)形式是IR(F)，用來講解和操練。第一課段中教學(xué)回合的基礎(chǔ)形式是IR，如例1，主要功能是問好并過渡到教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)“你好”也可成為教學(xué)內(nèi)容，這屬于教師舉例型話語(各例中的劃線部分)。中間課段的基礎(chǔ)形式為IR (F)，如例2。其中，“發(fā)起話步（initiation）”可以由教師引發(fā)，也可由學(xué)生引發(fā)，原因是學(xué)生之間的相互提示，其形式為IR IF，如例3中S3的話語。在例3中還出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)黏附回合IRIbR，以起到提示作用。最后一個(gè)課段作為課程的結(jié)束包括教學(xué)回合及邊界回合，基本形式是IR+FrFo(IR)，如例4，最后師生互相感謝的部分并不是必有的。語料1中的教師舉例型均處在發(fā)起話語，多配合動(dòng)作、圖片等非言語的輔助教學(xué)形式。

例1：T：S1你好?。↖）

S1：你好！(R)

例2：T：誰的耳朵？（老師指著自己的耳朵示意S2）（I）

S2：你的耳朵。(R)

T：很好。 (F)

例3：T：誰的？（I）

S：誰的？(R)

T：的。（老師在黑板上寫“誰的shuíde”）（Ib）

S：的。(R)

T：誰的鼻子？（老師指著自己的鼻子）（I）

S2：他的鼻子。(R)

S3：你的鼻子。（I）

T：我的鼻子，不是他的鼻子，我的。(F)

例4：T：我們今天學(xué)習(xí)了“誰”。（I）

S：誰。(R)……

T：非常好! (F)今天(Fr)我們學(xué)習(xí)到這里，下課。(Fo)謝謝。（I）

S：謝謝老師!(R)

四、非零起點(diǎn)教師舉例型話語的類型

非零起點(diǎn)選擇的語料是詞匯教學(xué)，可看成一個(gè)課段，有“開始：邊界回合”，但沒有“結(jié)束：邊界回合”。教師舉例型話語所在教學(xué)回合的基礎(chǔ)形式為IR(F)，教師舉例型話語有幾種位置，可處于發(fā)起話步，但話目不同，例5為“提示(clue)”，例6為“告知(informative)”，都伴有非言語的輔助教學(xué)方式；例6中還有“后續(xù)話步（follow-up）”，話目為“議論（comment）”，是教師的進(jìn)一步追加說明。

例5：T：那么我的頭發(fā)是這樣的。(教師用左手撫摸自己的頭發(fā))(I)

S2：燙發(fā)。(R)

T：燙發(fā)，嗯，應(yīng)該是……？(F)（同時(shí)教師雙手在發(fā)梢部位比劃“卷”）curly，應(yīng)該是什么？卷發(fā)。（教師板書“juǎn”“卷發(fā)”，同時(shí)雙手比劃自己的頭發(fā)）

例6：T：嗯，宋老師的眉毛有點(diǎn)細(xì)，對(duì)，有點(diǎn)細(xì)，好看，對(duì)嗎？還有呢？(I)

S3：她的鼻子有點(diǎn)平。(R)

T：有點(diǎn)兒平，嗯，我們一般不說“一點(diǎn)兒”，我們說“有點(diǎn)兒平”，“她的鼻子有點(diǎn)兒平”。但是呢，我們中國人，中國人在說一個(gè)人的時(shí)候，我們常常不說平，不說丑，不說矮，我們不說不好的，所以我們可以怎么說呢，她的鼻子……？(F)

S4：……非常好。(R)（大家笑）

T：她的鼻子不太高。（教師板書“不太”）(I)

五、教師舉例型話語類型的使用效果及教學(xué)啟示

基于以上分析，初級(jí)漢語教師課堂舉例型話語級(jí)別類型的基礎(chǔ)模式為：IR(F)和IRF（劃線處代表舉例型話語出現(xiàn)位置）。例1-4中的教師主要采用簡潔的IR(F)形式，在語言特別有限的情況下，教師教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)反饋及時(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。例5-6中的教師既采用IR(F)，也采用IRF。教師舉例話語信息量增大，從教學(xué)目的看，有對(duì)生詞的說明，也有中國文化的滲透，但教師用語不夠簡潔，例5中教師在舉例后還使用了學(xué)生的母語進(jìn)行解釋，略顯多余。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)話語不需要過多的銜接語，邊界回合用得少，隨著語言教學(xué)級(jí)別的提高，邊界回合用得多一些。教學(xué)法不同，邊界回合使用頻率也不相同，如聽說法的操練環(huán)節(jié)多是沒有舉例話語IR(F) 模式的，因?yàn)槠涮岢锰釂枎?dòng)話語鏈的繼續(xù)。以上分析我們得到一些啟示：在初級(jí)階段，使用圖片、動(dòng)作等直觀教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)效果。新手教師使用的邊界回合往往過多、過難，這需要新手教師轉(zhuǎn)變方式，教學(xué)指令、說明語要簡潔、準(zhǔn)確，注意等待學(xué)生反饋后再進(jìn)行下一步。

本文系2 0 1 7年吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《初級(jí)對(duì)外漢語課堂教師“舉例型”話語研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170987SK）。

東北師范大學(xué)人文學(xué)院 130117