新課改下初中文言文教學(xué)中的問題及對(duì)策思考

李娟娟

新課改下初中文言文教學(xué)中的問題及對(duì)策思考

李娟娟

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也掀起了改革的熱潮。然而，文言文作為語(yǔ)文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)改革卻進(jìn)展緩慢，實(shí)際教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的低效狀態(tài)依然存在。本文簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)文言文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了歸因分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念提出了切實(shí)可行的文言文教學(xué)策略。

新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 文言文

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文是我國(guó)古代漢語(yǔ)中的主要書面語(yǔ)言，凝聚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。新課改的核心理念是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，初中語(yǔ)文新課標(biāo)文言文教學(xué)的總目標(biāo)則是學(xué)生能“借助工具書閱讀淺易文言文”。然而，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，目前，初中語(yǔ)文教師們普遍缺乏對(duì)文言文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，為數(shù)不少的教師還在沿用“朗讀-釋詞-翻譯-背誦”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，課堂上“滿堂灌”，課后大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。被動(dòng)、無自主的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)文言文的激情和興趣，致使初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，成為語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的“重災(zāi)區(qū)”。

二、初中文言文教學(xué)存在問題的歸因分析

（一）教師教學(xué)存在問題分析

首先，教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在著偏差，許多教師以學(xué)生能掌握考試重點(diǎn)內(nèi)容為教學(xué)的首要目的，忽視文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想品格和人文修養(yǎng)的熏陶作用，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)講解占用大量時(shí)間，使得新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”難以落實(shí)。其次，大多數(shù)教師在文言文課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞的解釋和句子的翻譯上，奉行“字字過關(guān)、句句落實(shí)”的八字真經(jīng)，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式。此外，部分教師對(duì)古代文化知識(shí)的了解相對(duì)匱乏，其文言修養(yǎng)無法滿足新課標(biāo)下文言文教學(xué)的需要。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題分析

其一，初中生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的重要性缺乏明確認(rèn)識(shí)，他們受應(yīng)試教育觀念影響，僅僅將學(xué)習(xí)文言文當(dāng)成了升學(xué)考試的內(nèi)容之一，并沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)傳承古代歷史文化，培養(yǎng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)及陶冶思想情操的重要意義。其二，初中生文言知識(shí)積累較少，學(xué)習(xí)文言文的興趣普遍較低，積極性不足，這一方面是由于文言文成文背景與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境有差異，詞義語(yǔ)法也和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在差別，學(xué)生不易學(xué)習(xí)理解；另一方面教師課堂上“滿堂灌”，課后強(qiáng)制要求背誦，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理和抵觸情緒。此外，當(dāng)前社會(huì)上缺少學(xué)習(xí)文言文的外在環(huán)境，不利于學(xué)生們對(duì)文言知識(shí)的鞏固，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、新課改下初中文言文教學(xué)的對(duì)策建議

（一）教師教學(xué)對(duì)策

首先，教師們應(yīng)該改變應(yīng)試教學(xué)觀念，在文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要緊緊圍繞新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”，對(duì)文言文所包含的人文價(jià)值進(jìn)行深挖和延展，并要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。其次，教師們應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)理念和要求重新審視傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，革新文言文教學(xué)的方法：①要重視“誦讀”教學(xué)的作用，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，通過自己有感情地誦讀來影響感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、一起讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)境之中，增進(jìn)他們對(duì)文言文課文內(nèi)容的理解，如《記承天寺夜游》文中“庭下如……，蓋竹拜影也”學(xué)生較難理解，教師誦讀時(shí)讀為：“咦，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，哦！蓋竹拜影也”，通過加入這兩個(gè)感嘆詞，學(xué)生理解句意容易了許多；②要注重問題教學(xué)法、情境教學(xué)法等的應(yīng)用，通過設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，如《傷仲永》教學(xué)中可以設(shè)置幾個(gè)問題：“傷仲永”的“傷”為何意？誰在“傷”？“傷”什么？為什么“傷”？上述系列問題既可以激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)他們讀文品詞，也通過問題將文章的主線串聯(lián)起來，便于學(xué)生領(lǐng)悟主旨，再如《出師表》教學(xué)中用多媒體播放《三顧茅廬》、《白帝托孤》等視頻片段來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，通過生動(dòng)形象的圖像資料來吸引學(xué)生，可以把他們的學(xué)習(xí)興趣挖掘出來；③要加強(qiáng)“作畫”、“仿寫”等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，如《刻舟記》教學(xué)中，教師可先讓根據(jù)課文內(nèi)容作畫或擺模型，然后課后再要求學(xué)生結(jié)合生活中類似的精美藝術(shù)品進(jìn)行仿寫，使他們對(duì)文言知識(shí)的“死學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣谩薄４送?，語(yǔ)文教師們還應(yīng)利用課余時(shí)間博覽群書，專研新課標(biāo)教學(xué)要求，關(guān)注文言文教學(xué)改革動(dòng)向，提升自己的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)校管理建議

首先，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)文言文教學(xué)的重視程度，增加校圖書館中的古典名著圖書數(shù)目，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)工作，多組織教師開展文言文教研活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行校本課程的開發(fā)，如利用家鄉(xiāng)歷史名人故事開發(fā)校本課程來激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣；其次，學(xué)校要多開展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐與展示自我的機(jī)會(huì)，如開展文言文仿寫、課本劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等容易舉辦且學(xué)生參與度高的課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；此外，學(xué)校還需加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過在校園內(nèi)張貼歷史典故圖片、古典詩(shī)詞，組織師生誦讀經(jīng)典文言篇目等來營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

[1]趙欣.中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].延安:延安大學(xué),2014.

[2]段云.初中文言文教學(xué)的問題與出路[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究:大眾版,2016(10):45.

（作者單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院）