基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

鄭 玨

基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

鄭 玨

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)走出國(guó)門，向全球化發(fā)展，而且在習(xí)主席“一帶一路”政策出臺(tái)以后，我國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易來(lái)往更加的頻繁與密切，要想為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)，就必須要進(jìn)行順暢的交流與溝通，所以英語(yǔ)人才成為社會(huì)發(fā)展中的必備之才，其地位越來(lái)越重要，而我國(guó)高職英語(yǔ)也要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為目標(biāo)進(jìn)行改革，從改革中明確高職英語(yǔ)教學(xué)的方向，找到能夠有效提高英語(yǔ)水平的教學(xué)方法和模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高職英語(yǔ)專業(yè)化人才。

【關(guān)鍵語(yǔ)】職業(yè) 崗位導(dǎo)向 高職英語(yǔ) 教學(xué) 改革

一、當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)而守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于現(xiàn)代化的高職英語(yǔ)課堂上，老師仍舊占據(jù)著主體地位，以灌輸式、填鴨式的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而學(xué)生始終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，課堂上完全沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，缺乏生機(jī)與活力，而且，學(xué)生們對(duì)這些枯燥而乏味的英語(yǔ)詞匯也不能產(chǎn)生興趣，在課堂上備受煎熬，再加上老師也不注重學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，這與現(xiàn)代社會(huì)的需要嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或許英語(yǔ)成績(jī)會(huì)是優(yōu)等，但卻不能與人進(jìn)行交流與溝通，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）教學(xué)方向不明確

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的一定要是導(dǎo)向型的，以就業(yè)為目標(biāo)，而作為高職英語(yǔ)專業(yè)就更要以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，從口語(yǔ)訓(xùn)練、專業(yè)英語(yǔ)等等方向去進(jìn)行教學(xué)，這樣才能為現(xiàn)代化的市場(chǎng)培養(yǎng)出專業(yè)性的英語(yǔ)人才，但我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)卻不盡人意，老師的教學(xué)方向依舊是以教材大綱為依據(jù)，不去顧及市場(chǎng)的變化，沒(méi)有職業(yè)性，方向不明確，是在為完成教學(xué)任務(wù)而努力，并沒(méi)有找到正確的教學(xué)方向和模式。

（三）缺乏師資力量

要想培養(yǎng)出專業(yè)化的學(xué)生，就必須要配備專業(yè)化的老師，但大多數(shù)高職院校因?yàn)閷?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，師資力量建設(shè)不夠，這樣的英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有針對(duì)性和專業(yè)性，只能按照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，不能與社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，也不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的變化，不能與社會(huì)發(fā)展同步，與職業(yè)崗位脫軌，根本達(dá)不到高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，就像我們的漢語(yǔ)一樣，因此，除了要掌握必要的理論知識(shí)以外，更要加強(qiáng)交流與溝通，學(xué)以致用才是目的，但就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)老師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而學(xué)生聽(tīng)的卻是昏昏欲睡，整個(gè)英語(yǔ)課堂在“一言堂”中結(jié)束，學(xué)生學(xué)不到實(shí)用性的東西，在走上工作崗位以后，根本不能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，失去了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的本質(zhì)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方法及策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校是為社會(huì)輸送實(shí)用性人才的場(chǎng)所，所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的需求，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，比如說(shuō)，要培養(yǎng)一名翻譯人才，就必須對(duì)他進(jìn)行口語(yǔ)方面的鍛煉，還要教會(huì)他說(shuō)話的藝術(shù)，而要培養(yǎng)一名商務(wù)人才，那就要注重他的書(shū)寫(xiě)能力，要讓他懂得專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)合同的簽訂，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力與書(shū)面表達(dá)能力一定要過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)也要根據(jù)不同崗位的不同需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，加大與職業(yè)崗位之間的密切聯(lián)系，做到人才培養(yǎng)的定向性。

（二）教學(xué)模式的改革與完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生們的需要，所以要想讓高職學(xué)生在走上工作崗位以后做到得心應(yīng)手，就必須要找到適合學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也才能與市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）加強(qiáng)老師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

作為高職英語(yǔ)專業(yè)的老師也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這樣才能提高老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能為學(xué)生做出表率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，加大教學(xué)改革的力度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而作為高職院校的管理階層也要為師資力量的建設(shè)加大投入力度，為社會(huì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)而做出貢獻(xiàn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，是要根據(jù)具體的職業(yè)崗位而進(jìn)行設(shè)定的，對(duì)于那些不適應(yīng)崗位發(fā)展的教材內(nèi)容要進(jìn)行合理化的改革與修訂，讓其符合就業(yè)的方向，符合崗位的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，企業(yè)走向國(guó)際化的程度也越來(lái)越深，對(duì)英語(yǔ)的需求量更是越來(lái)越廣泛，所以對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的需求也各不相同，這就需要高職院校能提前做好市場(chǎng)分析，做好專業(yè)技能方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)的不同需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口教育，以提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，在走向社會(huì)崗位以后，更快地融入工作，成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

[1]王一舒．基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016,(01):207．

[2]蔡麗?。诼殬I(yè)崗位需求的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．大學(xué)教育,2015,(03):25～27+36．

（作者單位：湖南生物機(jī)電職院）

鄭玨（1981-），女，土家族人，湖南慈利人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。