淺談蘇教版小語(yǔ)教材中年級(jí)習(xí)作教學(xué)思路

黃 婕

淺談蘇教版小語(yǔ)教材中年級(jí)習(xí)作教學(xué)思路

黃 婕

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)陷入困境。如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，需要從教材編寫和教師如何教兩個(gè)方面去思考和探索。蘇教版教材科學(xué)合理地安排了習(xí)作教學(xué)體系，為學(xué)生開創(chuàng)了一條“由仿到創(chuàng)、由扶到放、先入格再破格”的習(xí)作訓(xùn)練之路。

小學(xué)習(xí)作 蘇教版 教材 教學(xué) 訓(xùn)練

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率低下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率，雖然我們也一直在思考，在探索，但并沒有取得明顯的進(jìn)展。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：教完若干篇（或一個(gè)單元）課文后，讓學(xué)生寫一篇習(xí)作。正常情況下，每?jī)芍茏寣W(xué)生寫一篇大的習(xí)作，一篇小的習(xí)作（片段），間隔寫一些讀書心得（以摘抄為主）。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生也確實(shí)寫了不少，但學(xué)生的習(xí)作水平并沒有多大提升。這固然與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大關(guān)系，但也不能說(shuō)與我們的教材編寫沒有關(guān)系。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌K教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)思路。

打開蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本五、七兩冊(cè)，一種嶄新的作文教材課型樣式格外引人注目：它不是按照慣例把習(xí)作訓(xùn)練附屬于課文的單元練習(xí)之中，而是作為一種專門的“課文”，將習(xí)作教材單列課型，自成體系，另立門戶，與其他課文雙線并進(jìn)，形成“兩根柱子”，既緊密配合，水乳交融，又相對(duì)獨(dú)立，保持習(xí)作訓(xùn)練自身的個(gè)性。也就是說(shuō)，蘇教版課文和習(xí)作的編排，并沒有把習(xí)作當(dāng)作課文的附屬物，而是兩者相對(duì)獨(dú)立。以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的特色非常明顯。

蘇教版習(xí)作教材每課均包括三個(gè)部分：

第一部分是印在仿制的淺綠色習(xí)作紙上的“例文”。其書寫格式與學(xué)生的習(xí)作要求完全一致，內(nèi)容簡(jiǎn)單，篇幅短小，格調(diào)活潑清新?！袄摹弊非蟮氖菧?zhǔn)確、規(guī)范、平實(shí)，水平略高于一般學(xué)生的習(xí)作，絕不隨意拔高，更無(wú)艱澀、冷僻的詞藻，特別適合充當(dāng)學(xué)生習(xí)作的范例。這些“例文”，我們老師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、分析。

第二部分名為“習(xí)作要點(diǎn)討論”。這是緊附在“例文”之后的一段“導(dǎo)語(yǔ)”式的短文。主要是對(duì)“例文”的寫作步驟和方法作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)和提示。不作長(zhǎng)篇大論，不談空泛的寫作知識(shí)，只是三言兩語(yǔ)，有針對(duì)性地對(duì)本次所要練習(xí)的習(xí)作類型，憑借“例文”概括出幾條必須讓學(xué)生把握的、最簡(jiǎn)單、最基本的要領(lǐng)和規(guī)律，為學(xué)生更好地研讀“例文”，借鑒“例文”的寫作方法，起到提示和輔導(dǎo)的作用。

第三部分是“作業(yè)”?！白鳂I(yè)”是根據(jù)上面的“例文”設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了本次習(xí)作的基本要求和本次習(xí)作的重點(diǎn)?！白鳂I(yè)”要求學(xué)生跟從“例文”中總結(jié)出來(lái)的要領(lǐng)與規(guī)律銜接對(duì)應(yīng)。這就可以讓學(xué)生像寫字的“描紅”、“臨帖”一樣，依照“例文”的樣式去“描臨人體”，模仿遷移。比如第五冊(cè)《作文1》，“例文”是看單幅圖作文《洗碗》，“習(xí)作要點(diǎn)討論”中揭示的“要點(diǎn)”是：先看圖上的小朋友在什么地方，干什么，再想象她是怎么做的，最后把觀察和想象到的內(nèi)容寫成一段話。“作業(yè)”要求學(xué)生練寫的也是看單幅圖作文，題目是《澆花》，要求完全與上述“要點(diǎn)”一致。這樣的安排為學(xué)生的仿作練習(xí)創(chuàng)造了極為有利的條件。

我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)實(shí)踐中用好這套全新的習(xí)作教材呢?

首先，每次習(xí)作之前，我們老師都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“例文”，明確“例文”寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的。我們老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文跟閱讀課文的區(qū)別?！袄摹笔枪W(xué)生訓(xùn)練習(xí)作的“帖子”，學(xué)生完全可以按照“例文”的套子去訓(xùn)練自己的習(xí)作。我們老師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，認(rèn)真檢驗(yàn)自學(xué)情況并給予必要的指點(diǎn)，幫助學(xué)生具體感受“例文”主要寫什么內(nèi)容，是怎樣寫的。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

其次，要按照“習(xí)作要點(diǎn)討論”的提示，明確“例文”的要點(diǎn)，“例文”的要點(diǎn)也就是“習(xí)作”的要點(diǎn)。老師要幫助學(xué)生總結(jié)出幾條“例文”的寫作特點(diǎn)，供學(xué)生在習(xí)作過程中運(yùn)用。比如第五冊(cè)《作文3》，要求學(xué)生練習(xí)寫人物外貌。在學(xué)習(xí)、討論了“例文”《我的同桌》的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明地歸納出寫好人物外貌的幾個(gè)要點(diǎn)，即必須抓住人物身材、長(zhǎng)相、神情和衣著等方面的特征。這樣，學(xué)生仿寫起來(lái)就比較容易了。

第三，弄清“作業(yè)”限定的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，精心組織模仿練習(xí)。這套習(xí)作教材是特別強(qiáng)調(diào)習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從模仿開始的。中年級(jí)是練習(xí)書面作文的起步階段，更應(yīng)當(dāng)以模仿為主。教學(xué)中必須準(zhǔn)確把握“作業(yè)”規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，千萬(wàn)不能隨意拔高，盲目另加這樣那樣的要求。要知道，蘇教版習(xí)作教材之所以不以課文作為習(xí)作例文，而要另起爐灶，選編貼近學(xué)生水平的學(xué)生習(xí)作作為模仿的范本，就是為了防止把“門坎”弄得過高，學(xué)生一時(shí)入不了門。所以，習(xí)作訓(xùn)練一定要嚴(yán)格按照“作業(yè)”規(guī)定的要求進(jìn)行，充分發(fā)揮“例文”的示范作用和“習(xí)作要點(diǎn)討論”的指導(dǎo)作用。包括謄抄，也要按“例文”的書寫格式，一絲不茍地寫好每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，蘇教版習(xí)作教材所強(qiáng)調(diào)的“模仿”，主要是一般表達(dá)方法的仿效，基本寫作規(guī)律的遷移運(yùn)用，以及具體交際情境的模擬，而不是對(duì)“例文”具體內(nèi)容和詞句的生搬硬套或抄襲。每次練習(xí)，學(xué)生都必須按要求自己搜集寫作的素材，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去表達(dá)與“例文”完全不同的人、事、物，這就為學(xué)生“仿中有創(chuàng)”留出了足夠的空間。

只要我們能正確把握這套教材的編寫思想，認(rèn)真負(fù)責(zé)，科學(xué)合理地用好這套教材，我們就一定能幫助學(xué)生穩(wěn)健地走好一條“由仿到創(chuàng)，由扶到放，先入格再破格”的習(xí)作訓(xùn)練之路。

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨鎮(zhèn)趙樓小學(xué)）