小學語文課堂評價之我見

趙玉蘭

小學語文課堂評價之我見

趙玉蘭

課程評價對促進學生提高語文素養(yǎng)有重要意義。即時評價延時評價既尊重了學生的個體差異性，又保證了學習的積極性，從而使教學達到最佳效果。

即時評價 延時評價 結合

每個人都期望得到他人的評價，尤其是肯定性的評價，對于兒童而言，這種需要就更為明顯。有時只是一句簡簡單單的喝彩，也會給他們的生活帶來一抹不一樣的色彩，甚至可能影響他們一生的發(fā)展。教師要運用語言藝術給予學生恰如其分的評價。

一、即時評價

首先，即時評價要善于傾聽。只有聆聽學生發(fā)言，才能了解學生想法，抓住學生思維火花，真誠、得體地對學生進行有的放矢地點評。

小學階段是學習知識的黃金階段。學生有著強烈的求知欲。教師要善于“蹲下來”聆聽，逐一評價。讓他們在民主、輕松的氛圍中學習、交流。在課堂上，教師經(jīng)常會碰到一些異想天開的創(chuàng)意和令人意外的答案，就需要不厭其煩地傾聽和詢問。并借助藝術性語言，自然吐露。既保護了孩子的心靈，又化解了課堂的尷尬。例如，教《音樂之都維也納》時，請學生朗讀課文片段，一生的朗讀非常不流暢，其他學生都在竊竊私語。教師委婉地提出修改意見并請他再讀一遍，第二遍學生的朗讀有一定的進步。教師表揚他，并提出了更高要求，學生完成的很出色。最后伴隨著美妙的音樂，這個學生完美地呈現(xiàn)了課文片段的誦讀?；饬苏n堂上的尷尬，解除學生心理負擔。

其次，要善于運用評價語言。莎士比亞言：“贊賞宛如一縷陽光，能夠照亮人的內(nèi)心?！泵總€人都有長處，教師要認真尋找學生亮點，即使只是一個詞語運用地很準確，一句話說得很精彩，也應該及時給予熱情地鼓勵。讓學生感受到老師關注他們點滴進步。

要注意的是，不能為了保護學生的自尊心，一味奉行表揚。許多教師意識到表揚的獨特魅力，當學生回答有誤時，也不予以指正。其實，評價是不應該有禁區(qū)。我們應該理解學生對于文本會有自己獨特的體驗，但前提是尊重文本中所表達的主流價值觀。做到表揚與批評相結合，促使學生發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，不斷激勵后進學生。

再次，要師生共同參與。傳統(tǒng)教育在我國早已根深蒂固，在教學活動中，教師歷來扮演著評價者的角色，要以挑剔的目光來看待學生的回答，負責找出欠缺與不足，如同“挑刺”一般，支配著整個學習活動。這種評價方式過于片面，學生很容易受到傷害。因此，對單一的評價方式進行轉變迫在眉睫。如果發(fā)現(xiàn)學生的回答不夠完美或出現(xiàn)了錯誤，教師要巧妙地引導學生進行自我評價，或是請小伙伴來幫助他找到錯誤的原因，這種評價方式使學生更容易接受意見，并會在日后進行規(guī)避。在多種形式的評價互動中，滿足學生的基本需求，學生能夠通過教師的有效理答行為受到激勵、揚長避短，得到完善和發(fā)展。

即時評價是一種賞識和鼓勵，起著激勵和導向作用，它自然真誠，隨機應變，敢于批評，指明方向，促進師生關系更加融洽，點燃學生學習熱情。

二、延時評價

在語文課堂上，面對學生的發(fā)言，多數(shù)教師能夠及時進行評價。但課堂上也時常出現(xiàn)“頓悟”的現(xiàn)象，即學生的回答可能不盡人意，如果耐心傾聽，卻能夠迸發(fā)出靈感，使人感到柳暗花明。過早地對于一個可能有很多答案的問題“蓋棺定論”、“一錘定音”，打擊了學生進一步探究文本的積極性，使他們對學習形成一定的依賴性，甘愿擔當課堂上的聽眾。這種情況下，就需要使用延遲評價。

延時評價在一定程度上能拓展學生的思維的深度及廣度，刺激更大的收益。對于學生的回答，教師不立即進行評價，可以給他一點暗示，使學生的思維得到啟迪，能夠在短時間之內(nèi)調整自己的思路，重新回答問題，學習的積極性得到了保護。

既然延時評價如此重要，在日常教學評價中應該如何運用呢？

（一）注意延時評價的時機

小學生的求知欲非常旺盛，他們經(jīng)常會提出一些古怪幼稚，甚至荒誕不經(jīng)的問題，教師過早的妄下斷言，一顆創(chuàng)新的種子可能就被扼殺在搖籃之中。適時的使用延時評價，鼓勵學生勇于思考，提出與眾不同的觀點，需要教師及時地轉換自己的角色，以新的目光審視學生，呵護孩子柔嫩的心靈。

在教《灰椋鳥》時，教師讓不同觀點的學生進行了激烈辯論。雙方都不能被說服。教師向學生介紹有效的學習方法，使他們明白產(chǎn)生疑問等于成功了一半，如自己無法獨立解決，不要陷入問題?？上劝褑栴}擱置起來，即“存疑”。繼續(xù)學習。不定之后能解答。教師意見得到了學生認同，這種巧妙的延時評價，使學生感受到課堂的寬松和融洽，節(jié)約了課堂時間。

（二）巧設疑問

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！痹谡Z文教學設計中，教師要根據(jù)文本巧妙地設計相關問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為切入點，使問題具有知識性、拓展性、啟發(fā)性，使學生能夠暢所欲言，在思維碰撞的過程中獲得知識、提高能力。

延時評價源于對學生的愛與包容，為他們進行探究搭設更為廣闊的平臺，使學生能加深對文本的理解，逐步培養(yǎng)起語文學習的興趣，提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，即時評價與延時評價這兩種評價方式具有異曲同工之妙，如果能有效結合起來，必將呈現(xiàn)給教師別樣的課堂。

[1]蘇霞．淺談如何使用及時評價與延遲評價[J]．讀寫算:教育教學研究,2010(31)．

（作者單位：江蘇省昆山市周巷小學）