淺析“誰是臥底”在對外漢語教學中的應用

李熠楠

淺析“誰是臥底”在對外漢語教學中的應用

李熠楠

隨著中國綜合實力的增強，漢語也越來越受到世界各國的歡迎，這也隨之在對外漢語教學中誕生了很多教學法，游戲教學法就是其中很重要也很受歡迎的一個教學法。本文將具體通過對游戲教學法中的“誰是臥底”這個教學法的介紹入手，分析“誰是臥底”這個游戲的優(yōu)劣，以及在不同階段的成效，進而對其提出相應的改進之處。

誰是臥底 對外漢語 游戲教學法

“誰是臥底”最早是湖南衛(wèi)視一檔節(jié)目“快樂大本營”

由一款游戲改編而來的，隨后在青少年中迅速流行起來，是青少年特別喜歡的一種游戲形式。從“誰是臥底”引進到對外漢語教學中來以后，因為這個游戲既可以很好地幫助學習者熟悉掌握所學詞語，又可以幫助學習者更快地熟悉彼此，也可以幫助教師活躍課堂氛圍，深受教師和學生的喜歡，在對外漢語教學中有著不可忽視的作用。

一、“誰是臥底”游戲規(guī)則

這個游戲有三個角色組成，主持者，普通人和臥底，游戲人數(shù)要按照學生人數(shù)確定，但是最好控制在4-10個人，其中有一個人是主持人來把握整個游戲的進度，按照總人數(shù)，臥底可以是一個人也可以是兩個人，剩下的人就是普通人。游戲開始前每個人都會抽到一張卡片，卡片上有一個詞語，其中有1-2人拿到的詞語和其他人不一樣，這一個或者兩個人就是臥底，而剩下地拿到相同詞語的人就是普通人。每個人只知道自己拿到的詞是什么，不知道其他人拿到的詞是什么。游戲開始后，每個人按照順序形容自己拿到的詞語，其他人根據(jù)別人的形容找臥底。每輪每人只能形容一次，在每輪形容過后會進行投票找出自己心中認為的臥底，相同的程序會一直循環(huán)，直到找到所有的臥底。

二、“誰是臥底”在不同階段的應用

“誰是臥底”這個游戲在對外漢語教學中雖然有著很大的作用也很受師生的歡迎，但是并不是對所有水平的漢語學習者都適用?！罢l是臥底”對漢語學習者的漢語水平有一定的要求，其中最重要的就是要有一定的漢語基礎，所以這個游戲在不同階段有不同的要求，也有不同的效用。

（一）“誰是臥底”在初級階段的應用

這里說的初級階段不包括學習者是零基礎漢語水平的，因為這個游戲對漢語基礎特別是詞語量有一定的要求，而零基礎階段的學習者不符合這樣的要求，所以對零基礎的漢語學習者不應該也不能使用這個游戲。對于有一定漢語基礎的初級學習者來說，這個游戲最好也是最高效的做法就是利用詞語造句，而不做更多更細的要求，比如使用規(guī)定的語法等，因為他們的水平?jīng)]有達到。在初級階段使用這個游戲，可以很好地幫助學習者復習掌握所學詞語，也可以鍛煉學習者利用漢語進行表達的能力。但是，這個游戲在這一階段的使用也對教師有一定的要求。首先就是因為學習者漢語水平的限制，對游戲規(guī)則的掌握有一定的難度。其次，在游戲中可能因為水平的限制而導致游戲中斷或者一個游戲花費太長的時間。所以在初級階段使用這個游戲對教師或者組織者來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

（二）“誰是臥底”在中級階段的應用

“誰是臥底”的游戲最適合的漢語學習者水平就是中級階段的學習者。首先，中級階段的學生已經(jīng)有了不錯的漢語基礎，也已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，還學習了很多語法，漢語表達能力也有了很大的提升，所以在這一階段，游戲規(guī)則比起初級階段可以適當增加一些難度，比如可以限定必須使用的語法形式，也可以限定不造句只形容等。其次，因為漢語水平的提高，以及游戲形式的不同，中級階段游戲的目的與初級階段游戲的不同，在這一階段，游戲的目的不是簡單的熟悉并掌握詞語。除了詞匯方面的目的，復習并熟練使用部分語法，學會用中國人的思維來看待和考慮事情等更為重要。

（三）“誰是臥底”在高級階段的應用

漢語水平達到高級之后，理論知識的學習基本上已經(jīng)告一段落了，這一時期的目的主要是向生活貼近。這一時期詞匯學習不是重要內容，所以“誰是臥底”這個游戲在高級課堂上的使用應該有所改進，否則不但浪費時間，還會使課堂氛圍變得沉悶無趣，影響學習。在這一階段，游戲設計最重要的就是詞語的選擇，這里所選的詞語要更多地選取貼近文化，貼近生活的詞語。

三、“誰是臥底”在對外漢語教學中需要注意的事項

游戲是課堂教學的有益補充，而這個又是更是體現(xiàn)了“寓教于樂”，是語言學習充滿了趣味。但是為了使這個游戲更好地發(fā)揮作用，在組織這個游戲的時候有兩個特別需要注意的地方。

第一，詞匯的選擇。詞匯的選擇是游戲前準備工作的重中之重，所以開始之前一定要先選擇好詞語，準備好詞卡。首先，詞語的選擇一定不能選擇一些超出學生水平的詞語，如果參與者連詞語都不認識，肯定會影響游戲的進行。其次，這兩個詞語不能是上下屬和同種事物別稱的關系，這樣容易出現(xiàn)亦對亦錯的情況，比較難判斷。再次，所選詞語的詞性要一致，這樣可以體現(xiàn)公平性。

第二，時間的把握。這個游戲可以很好地實現(xiàn)對漢語思維的培養(yǎng)，但是如果時間沒有把握好，整節(jié)課都只為了熟悉兩個詞語，就會因小失大。時間有兩個，小的時間就是每個人的思考時間，大的時間就是整個游戲的時間，時間把握得恰當才能體現(xiàn)這個游戲的價值。

目前社會上游戲教學法的評價褒貶不一，但是只要恰當?shù)囊M游戲，游戲也會在教學中大放光彩，在教學中成為一種不可或缺的輔助手段。

[1]馬智．對外漢語課堂游戲教學法研究綜述[D]．長春:東北師范大學,2011．

（作者單位：四川大學）

李熠楠（1992-），女，漢族，河南洛陽人，四川大學文學與新聞學院，教育學碩士，研究方向：漢語國際教育。