初中作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙娜娜 趙忠山 鄭博續(xù)

初中作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙娜娜 趙忠山 鄭博續(xù)

教育學家葉圣陶說：“寫作是學生語文學習中必須掌握的一種能力?！闭驗閷懽鲗τ谏钜约白陨砼囵B(yǎng)有重大的作用，作文教學便成為初中語文教學的重頭戲，而如何導演好這場重頭戲，在作文教學中，就必須強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)新思維，也稱創(chuàng)造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物。初中階段，學生正處于思維智能的最佳培養(yǎng)時期，我們要不失時機地，科學有效地在不同學科教學中對學生進行創(chuàng)新思維訓練。作文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要是適應這一時期學生心理發(fā)展特點，同時，能夠創(chuàng)置一個創(chuàng)新思維的心理和外在的教學環(huán)境，讓學生創(chuàng)新寫作，快樂作文，學生才能充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力。

那么如何在初中作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、拓展思維空間，培育創(chuàng)新思維的土壤

初中作文教學處在高考這根大指揮棒下，學生作文仍是應試為主，學生不考試不寫作文，不考試老師不評講作文，所以，初中作文教學，教師首先要改變作文以考試為主的傳統(tǒng)思想，教師要從學生實際出發(fā)，要考慮到學生身心發(fā)展特點，同時教師要摒棄控制學生思維的活動，引導學生在寫作各個要素中都要發(fā)揮主體作用，如在批改作文這一環(huán)節(jié)，教師完全可以采用多種形式的批改手段，老師可以培養(yǎng)學生自評自改的能力，把主體性給學生，讓學生成為自己作文活動中的主人，調(diào)動學生的主體性和積極性，這樣學生的主體意識得到強化。教師還要引導學生敢于說真話，敢于寫出自己的風格，不要把作文限定在固定的結(jié)構(gòu)和句式中，讓學生敢于想，敢于寫，敢于抒發(fā)真情感。同時初中作文教學中，教師要給予學生寬松自由的寫作環(huán)境，盡可能開拓學生的寫作思路，拋開文體、選材、結(jié)構(gòu)、立意甚至字數(shù)等諸多條件的限定，讓學生在自由狀態(tài)下寫作。如半命題作文題目：“給自己一個____”、“我找到了____”、“從來沒有這樣____”、“走，讓我們一起____”……讓學生的思維在可控的前提下進行自由聯(lián)想和想象；話題作文題目如“等待”、“相遇”、“味道”、“好想，好想”……給學生更為廣闊的思維空間。類似的作文題目，選材范圍十分寬泛，命題人旨在解放學生思想，而且文題多關(guān)注學生的實際生活和內(nèi)心世界，思維得到激活，學生可以最大限度地發(fā)揮特長，這樣更有利于學生主體性的發(fā)揮，更有利于學生自由地行文，率性寫作，有感而發(fā)，這樣，學生的思維不受阻礙，學生的個性得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力得到釋放，學生才能寫出有血有肉的真作文，學生才能夠暢快淋漓寫“心中所有”、“心中所想”、“心中所愿”。久之，學生在作文中的創(chuàng)新思維就形成了，一篇篇新穎生動的好作文也就撲面而來。

二、賞識鼓勵，灌溉創(chuàng)新思維的花朵

在學生行文過程中，教師應摒棄作文結(jié)構(gòu)套用化、材料通用化、語言模仿化等常見的模式化套路，應鼓勵學生從生活的多方面選材立意，當學生在寫作過程中有新鮮想法，教師應鼓勵百花齊放的創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。如初三學年的一篇材料作文題目題干是：有人曾說世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。要求讓同學以這句話所蘊涵的哲理為話題寫一篇文章。教師要引導學生從多角度思考材料內(nèi)涵，：“到達金字塔頂”即意味著取得成功或目標實現(xiàn)；老鷹到達頂端，歸功于它有一雙矯健、敏捷的翅膀；蝸牛能到達頂端，則歸功于它吃苦耐勞和執(zhí)著的精神。那么教師應該熱情鼓勵學生做多角度立意的嘗試，有的學生認為作文立意是持之以恒的努力，能彌補先天的缺陷（著眼于蝸牛），也有的學生著眼于說成功離不開超群的實力（著眼于老鷹），老師看到學生們有如此多樣化的立意，應該感到欣喜，更應該鼓勵學生，讓學生能夠按自己的思維行文，基于這些，有助于產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

另外，教師在作文批改過程中熱情鼓勵也是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要因素，作文批改過程中，傳統(tǒng)教師多著眼于學生作文中的不足之處，如文章結(jié)構(gòu)混亂、句子不通順、層次不夠清晰、錯別字等，老師批改的全是紅圈和一排排紅杠。這個過程無異于老師對學生創(chuàng)新思維的一次束縛或者碾壓，一味打壓、整齊劃一式批改，學生作文面目全非，作文也不再是學生的作文，而是體現(xiàn)教師意志的規(guī)范化產(chǎn)品。久而久之，學生思維為迎合教師主觀意志，創(chuàng)新思維自然受抑制，寫作文的積極性和熱情也極大減弱。

在作文教學中，教師應多賞識鼓勵，多看到學生的優(yōu)點，讓學生以樂意接受的方式得到更好的提升。當然，這個過程不是說放任無視學生作文中的不足，教師應注意表達方式，表揚為主，提出行文缺點要委婉一些，如有的教師直接在學生作文的批改欄寫道，“你這個作文寫得邏輯混亂，語言語病過多，簡直就是一篇流水賬。”這樣定性的直接的語言無疑會傷害孩子的自尊，也挫傷了孩子寫作文的積極性，我們可以說“某某同學，本文寫得已有很大進步，如果能在語言上精雕細琢，條理更清晰些是不是會更棒呢？”教師這樣商量的溫和的鼓勵性語言就像與學生進行了一次心與心的交流，學生會更樂于接受，潛移默化中也學會了“精雕細琢”這個詞語，這是不是一舉兩得呢？

在評講作文過程中，對于寫得好的同學教師可以在全班同學面前進行宣讀，多表揚寫得好的同學，多鼓勵其他同學努力寫出好文章。當然如果有套用甚至抄襲作文輔導書籍或他人作文的學生，教師要委婉批評，鼓勵他們寫出自己的東西，作文要勇于創(chuàng)新。有的老師說“孩子們，我們說，流自己的汗，吃自己的飯，那么也寫自己的作品，所以，老師希望有些同學不要吃別人碗里的剩飯，滿頭大汗也食之無味，倒不如自己動手，豐衣足食呢！”老師一席幽默的話，讓抄襲的同學自覺低下了頭，教師也達到了想要的效果。只有創(chuàng)新，作文才能越寫越有勁頭。這樣，教師用審美的角度去欣賞，就會發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點。學生寫作文的積極性提高，就會愛上寫作文，努力鉆研，才會生長出創(chuàng)新思維的花朵。

三、學會觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新芽

初中作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該著重培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。羅丹說過，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師應給予學生一個可以自由觀察的空間和環(huán)境，只有學會觀察事物，發(fā)現(xiàn)生活，用心感受生活與自然，思維才能廣闊，作文也才能言之有物。

（1）從生活的細節(jié)入手。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！鄙钪械募毠?jié)往往是創(chuàng)新思維的源泉，留心觀察，才能有所觸發(fā)。莫泊桑是著名作家福樓拜的關(guān)門弟子，老師在教導莫泊桑習作時，常教導他觀察要細致，才能抓住特點，寫出別人寫不出的東西，莫泊桑也另辟新徑，不斷創(chuàng)新，成為世界文壇上著名的三大短篇小說家之一。大師的成功經(jīng)驗告訴我們，關(guān)注生活的細節(jié)，創(chuàng)新思維這株新芽才能茁壯成長。

教師要激勵學生練就一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)觀察興趣，引導學生學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，我們在小學階段學過一篇《畫楊桃》的課文，文中作者因從自己的視角出發(fā)畫出了一個五角星的楊桃遭到同學嘲笑，后來老師告訴大家其實每個人從自己所在的角度看楊桃的形狀都是不一樣的，要相信自己的眼睛。那么教師可以引導學生做如下訓練：對某一事物也做以正面、側(cè)面、背面的觀察，或?qū)δ骋惶幘坝^做以仰視、俯視、正視等多視角的觀察；也可以調(diào)動多種感官體驗，從聽覺、味覺、嗅覺、感覺等深入體驗某一事物的特征特點，或者從不同的時間（早中晚或者四季變化）來觀察某一事物的自然變化。這種觀察生活細節(jié)的功夫練好，學生們就在自己的數(shù)據(jù)庫中自然地存儲了大量寫作素材，這樣更容易碰撞出創(chuàng)新思維的火花，創(chuàng)作出別具一格的作品。

（2）從隨筆練習中提升。教師在這個過程中可以給學生安排布置隨筆作業(yè)，要求學生仔細觀察生活中的人和物，并通過觀察視角進行隨筆練習。比如每天上學路上、課堂上、課間，父母間、同學間、師生間等多角度不限范圍選材，有的同學寫“公交車上感人一幕”，有的寫“早晨餐桌上媽媽的嘮叨”等等，這些都是生活中我們?nèi)菀缀雎云鋵嵖赡芫哂袃r值的選材，隨時寫下來，哪怕只是一個場面描寫，也可能成為激發(fā)創(chuàng)新思維的源泉。藝術(shù)源于生活，創(chuàng)造性寫作也源于生活，隨時進行隨筆練習，這些都有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

四、積極引導，培育創(chuàng)新思維的成果

初中教學過程中，一提到作文，很多同學抓耳撓腮。聽到最多的就是“老師，沒什么可寫的東西。”“老師，我沒去過，我沒有事情可以寫。”“無事可寫”成為學生寫作的頭號難題。出現(xiàn)此問題也倒也無可厚非，學生多是被束縛在校園和課堂里，來往接觸的也只是校園那片小世界，這便造成了學生沒有東西可寫。學生一方面缺乏生活體驗和生活感悟，同時文化知識視野相對狹窄，寫作文內(nèi)容也較為空洞。因此，教師在初中作文教學過程中，要積極引導學生多讀課外讀物，同時深入生活，參與一些有益的社會實踐和社會活動，如果有條件，教師可以組織參觀訪問等校外活動，如舉辦一場秋游活動，或者去當?shù)夭┪镳^讓同學感受生長的城市的文化底蘊，這些活動結(jié)束后教師可讓學生記錄下當時的見聞和心情，讓學生在實踐中豐富體驗，充實寫作素材。同時在班級內(nèi)開展作文比賽活動，推動形成良好的氛圍，讓學生體驗到樂趣，生活體驗和情感體驗的豐富，學生內(nèi)心就會充實，可選取的寫作素材就會豐富起來，學生的寫作積極性和主動性得到極大發(fā)展，由此結(jié)出創(chuàng)新思維的果實。

我們以湖南某地同學所寫的團體活動游記為例，來分析作文中的創(chuàng)新之處:“一下車，就聽到鳥兒歡快的鳴叫聲，鮮花芬香撲鼻，高高的大花門上寫了幾個大字：長沙生態(tài)動物園。我驚喜地說：“哇！真美啊！”雖然我們擠進了門，但因我們沒拿到觀光票，只得焦急地四處張望。過了一會兒，老師舉著門票向我們跑來，我們高興地對著老師大喊。我們坐上了動物園為我們準備的大巴，坐著車觀看動物，汽車向前駛?cè)ァ痹谶@一段描寫中，學生通過細節(jié)描寫，運用了“擠”、“望”、“舉、”“跑”、“喊”等動作，調(diào)動了聽覺、嗅覺、視覺多種感官體驗，場面描寫，就有聲有色，將老師和同學到達觀光地點的興奮勁兒詳細刻畫了出來，不僅生動，而且具有個性化的自我體驗，讀來津津有味。

只有具有真正的生活體驗，才能寫出細膩感染人的作品。

2017年齊齊哈爾大學研究生創(chuàng)新科研資助項目：《中學作文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究》，項目編號：201705

齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院 161006