高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題與解決對策

孫璞

摘 要：綜觀我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中仍然存在各種各樣的問題，頂崗實習(xí)的成效并不理想，因此，針對這種情況本文就對我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中常見的問題及解決對策進行了探討。文章首先分析了高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中比較具有代表性和典型性的3個問題，即：實習(xí)崗位設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)生動能不足以及教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位，然后又在此基礎(chǔ)之上，針對以上3個問題分別提出了相應(yīng)的解決對策，以期能夠為高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)工作的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 高職院校學(xué)生 現(xiàn)存問題 解決對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0198-02

頂崗實習(xí)是高職院校學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡，其指的是學(xué)生在畢業(yè)之前的一年或者是半年就進入社會，通過到用人單位參加實際工作，將所學(xué)習(xí)的知識和技能進行實踐應(yīng)用，以積累工作經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)社會角色轉(zhuǎn)化的過程。對于高職院校而言，頂崗實習(xí)不大是學(xué)校理論課教學(xué)的有效補充，同時也是培養(yǎng)專業(yè)人才一種重要方式，是高職教育中至關(guān)重要的一種教學(xué)模式。然而，綜觀我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)的成效并不理想，在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中仍然存在各種各樣的問題，因此，針對這種情況本文就對我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中常見的問題及解決對策進行了探討，以期能夠為高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)工作的開展提供一定的參考與借鑒。

1 高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)中現(xiàn)存的問題

通過一系列的實地調(diào)研和文獻研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，較為典型，且比較具有代表性的問題主要有如下幾點。

首先是，學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)崗位的設(shè)置不夠科學(xué)。部分高職院校在安排學(xué)生到用人單位進行頂崗實習(xí)之前，由于缺乏必要的溝通或者是受其他各種主客觀因素的影響，對學(xué)生頂崗實習(xí)期間崗位的設(shè)置并沒有達成共識，設(shè)置存在“根本不關(guān)注崗位設(shè)置，只要用人單位提供實習(xí)崗位就可以”的情況，而用人單位也常常在學(xué)生進入實習(xí)崗位之后，就將他們安排在固定的崗位之上，負責(zé)固定的工作內(nèi)容，以至于與學(xué)生希望能夠通過頂崗實習(xí)了解不同的崗位職責(zé)，在不同的崗位上鍛煉自己的想法相違背，影響了學(xué)生的積極性和頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

其次是，學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，存在學(xué)生動能不足的問題。在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，多數(shù)用人單位都是在開展了簡單的企業(yè)文化培訓(xùn)之后，或者是組織了最基本的崗位技能培訓(xùn)之后，就直接安排學(xué)生進入相應(yīng)的實習(xí)崗位開展實操工作，學(xué)生剛開始接觸實習(xí)崗位時，可能積極性較高，但是在實習(xí)一段時間之后，在一成不變的工作環(huán)境中，心理承受能力較低、耐受力較差的學(xué)生往往就會降低甚至是喪失原先的熱情，出現(xiàn)動能不足的問題，以至于影響了頂崗實習(xí)的效果。

最后是，學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，存在教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位的問題。教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位是現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中比較具有普遍性的一個問題，這一問題主要涉及了兩種情況：一是在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，需要安排相應(yīng)的專業(yè)任課教師作為學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的指導(dǎo)教師。但是，很多學(xué)校受師資力量所限，普遍采用的是“1名教師帶N名學(xué)生”這種“1帶N”的模式，而且對于擔任頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)任課教師而言，他們通常都是身兼多職，除了要對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行指導(dǎo)之外，還需要完成日常的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，再加上頂崗實習(xí)的學(xué)生較為分散，給指導(dǎo)工作帶來了一定的難度，所以，教師通常很難有足夠的時間和精力給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了教師指導(dǎo)不到位的情況；二是在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，存在教師心理輔導(dǎo)不到位的情況。頂崗實習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個過渡，在這期間學(xué)生離開了熟悉的學(xué)校環(huán)境和人際交往圈，社會角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這些變化常常會讓部分學(xué)生措手不及，甚至?xí)虼水a(chǎn)生心理沖突或者是心理問題，例如，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)社會角色的變化出現(xiàn)角色模糊問題、現(xiàn)實與理想的差距過大，心理失落感嚴重，情緒過于負面消極等等。在這樣的情況下，安排相應(yīng)的師資對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)是非常有必要的。然而，實際上雖然多數(shù)高職院校都在學(xué)生頂崗實習(xí)之前對學(xué)生進行了崗前輔導(dǎo)，并講述了一部分與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，但在學(xué)生頂崗實習(xí)的期間卻并沒有針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的實際情況和實際表現(xiàn)開展有針對性的心理輔導(dǎo)工作，以至于學(xué)生在頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)的心理問題無法得到及時的解決，因為心理輔導(dǎo)的不到位而影響了學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量和心理健康水平。

2 高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)中現(xiàn)存問題的解決對策

為了促進高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的順利進行，針對上文所分析的學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的幾種問題，特提出了如下幾點解決對策。

首先，針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中實習(xí)崗位設(shè)置不夠科學(xué)的問題，一方面學(xué)校在學(xué)生真正進入用人單位進行頂崗實習(xí)之前，應(yīng)積極的與用人單位進行溝通，盡可能的站在學(xué)生的角度考慮，并以此為出發(fā)點尋求與企業(yè)之間的共識，制定學(xué)校和用人單位雙方都認可的頂崗實習(xí)計劃，以提高學(xué)生頂崗實習(xí)過程中學(xué)生實習(xí)崗位設(shè)置的科學(xué)性；另一方面，用人單位也應(yīng)該清楚頂崗實習(xí)學(xué)生與標準勞動合同員工之間的區(qū)別，在雙向選擇的前提下，盡可能的滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)需求，以提高學(xué)生的積極性，為優(yōu)秀學(xué)生的實習(xí)就業(yè)營造良好的條件。

其次，針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中學(xué)生動能不足的問題，學(xué)校在學(xué)生進入用人單位進行頂崗實習(xí)之前應(yīng)面向?qū)W生開展全面、生動、實用的實習(xí)動員。要做到實習(xí)動員的全面性，在組織開展實習(xí)動員時，內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及學(xué)生頂崗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，如，職業(yè)規(guī)劃、社會安全以及工作期間可能遇到的其它各種問題等等，讓學(xué)生對將要到來的頂崗實習(xí)有一個全面認識，并為學(xué)生一旦遇到這種情況下所應(yīng)采取的行動提供參考依據(jù)。而要做到實習(xí)動員的生動性，則應(yīng)注意采用“現(xiàn)身說法”、“案例剖析”等學(xué)生比較感興趣和容易接受的方式，來提高實習(xí)動員的效果，切忌一味的枯燥訓(xùn)誡和理論灌輸。

最后，針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)不到位的問題，學(xué)校應(yīng)針對這一問題的兩種不同情況相應(yīng)的采取不同的解決措施：一是針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，專業(yè)任課教師無法給予學(xué)生及時指導(dǎo)的情況，學(xué)校一方面應(yīng)在本校實際條件允許的前提下，盡可能的多增設(shè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的人數(shù)，以降低每位頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師所負責(zé)的學(xué)生人數(shù)，以便于指導(dǎo)教師能夠利用自己有限的時間和精力給予學(xué)生盡可能多的指導(dǎo)，提高指導(dǎo)質(zhì)量；另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意構(gòu)建針對頂崗實習(xí)教師的激勵措施和校企及校生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通機制，在盡可能激發(fā)頂崗指導(dǎo)教師工作積極性的同時，為其與學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造良好的條件；二是，針對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，教師心理輔導(dǎo)不到位的情況，學(xué)校一方面要將學(xué)生的心理輔導(dǎo)由單純的崗前輔導(dǎo)貫徹落實到學(xué)生頂崗實習(xí)的整個過程，以確保學(xué)生頂崗實習(xí)過程中心理問題的及時發(fā)現(xiàn)和及時引導(dǎo)；另一方面則要注意創(chuàng)新學(xué)生心理輔導(dǎo)的方式和方法，利用心理契約輔導(dǎo)、“知情意行”輔導(dǎo)等新的輔導(dǎo)理念，來提高學(xué)生心理輔導(dǎo)的質(zhì)量，為學(xué)生頂崗實習(xí)的順利進行提供保障。

參考文獻

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