微課程在《二維動畫制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

伍麗媛

摘 要：“微時代”帶來了微課程學(xué)習(xí)，能滿足教師與學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)者自主或協(xié)助完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師解決了時間和精力上的問題。本研究設(shè)計了《二維動畫制作》微課程教學(xué)模型，開發(fā)了《二維動畫制作》微課程并應(yīng)用到實踐當(dāng)中。實踐證明，微課程在《二維動畫制作》課程教學(xué)中有一定的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)者的動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：微課程 二維動畫制作 課程教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0184-02

最近幾年來有一種概念正在侵入我們的生活當(dāng)中來，那就是“微概念”的提出與興起。在這一時代環(huán)境下，微課程就應(yīng)運而生。然而，雖然隨著微課程概念的興起且許多教育學(xué)者關(guān)注，但是基于微課程的研究只是集中在理論，實踐這一方面的研究較少，所以，本研究在理論研究的支撐上，構(gòu)建《二維動畫制作》微課程教學(xué)設(shè)計模型并展開了微課程實踐應(yīng)用研究。

1 問題的提出

《二維動畫制作》課程是教育技術(shù)與數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位。它具備較強(qiáng)的實用性與綜合性，是一門被廣大學(xué)生喜愛的具備較強(qiáng)實踐性的課程。然而，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前并沒有接觸過二維動畫制作軟件，可以說是零基礎(chǔ)。而教師的課堂教學(xué)時間有限，任課老師很難在有限的時間里將教學(xué)內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生，而有些知識點極其相似，很容易引起學(xué)生的混淆。因此，學(xué)生在對二維動畫制作課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)各種困難。而目前的教材更像是一本工具書，知識點比較零散，急需要一些帶有啟發(fā)性思考的案例進(jìn)行教學(xué)?；谏鲜隹紤]，有必要為學(xué)習(xí)者提供二維動畫制作方面的微課程教學(xué)資料。

2 《二維動畫制作》微課程教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

2.1 前端分析

2.1.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)從整體到局部可以分成課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、專題目標(biāo)與微課目標(biāo)。在設(shè)計與制作微課程時，不僅要確定這門課程的總目標(biāo)，還要分析總目標(biāo)下的子目標(biāo)。本門課程的總目標(biāo)是：通過這門課，使學(xué)生掌握二維動畫制作的原理與過程，并且能夠運用所學(xué)知識制作出生動活潑的動畫作品。在整個學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、理解能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是要解決本門課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，要解決什么問題以及學(xué)習(xí)中的重難點問題。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析為微課程的內(nèi)容選擇提供依據(jù)。本門課程的教學(xué)內(nèi)容總體上分成五大部分，分別是：Flash中的繪圖；Flash中的元件；Flash中的動畫；Flash中的編程以及綜合案例。學(xué)習(xí)重點是：Flash幀與圖層、元件、實例和庫的運用、基礎(chǔ)動畫制作與編輯、引導(dǎo)層與遮罩層動畫的制作以及有聲動畫的制作。學(xué)習(xí)難點是使用ActionScript編輯動畫。

2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

通過對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)活動的組織提供參考依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征的分析以及初始能力的分析。

2.2 微課類型與開發(fā)方式的選擇

微課的類型如果按知識點內(nèi)容的傳授方式進(jìn)行分類，可以分成：解題型，答疑型，實驗型、講授型以及其它類型。按微課的教學(xué)方式來分，可以分成的類型就比較多了，比如合作類、探究類、說課類、知識理解類等。按微課的教育價值來分類，可以分為傳道型、授業(yè)型、解惑型。按照微課的制作方式來分，可以分成課堂錄像型、屏幕錄制型、專門制作型以及其他類型。一般情況下，一個微課對應(yīng)一種類型，但也可以同時兩種或兩種以上類型。微課的開發(fā)方式有以下幾種選擇：第一，課堂實錄型。使用攝像機(jī)，在教室的環(huán)境下，拍攝主講教師的上課情況。第二，實景拍攝型。這種方式也是使用攝像機(jī)拍攝主講教師的上課情況，只是拍攝的地點在實地環(huán)境。第三，綠幕摳屏型。這種方式是在演播室里，拍攝綠色背景下教師上課的情況，在后期編輯時采用摳屏的方法，給主講教師換一個背景。采用這種方式拍攝，可以將主講教師置于任何環(huán)境中。第四，計算機(jī)錄屏型。這種類型的微課采用錄屏軟件，比如：Camtasia Studio，將電腦上的操作與教師的聲音錄制下來。第五，手寫板式，這種方式需要一個手寫板與電腦連接，以及一個類似黑板的軟件。例如可汗學(xué)院就是采用的這種方式。第六，手機(jī)錄制型。這種方式可以將手機(jī)放在手機(jī)架上，教師采用將教學(xué)內(nèi)容寫在白紙上的方式進(jìn)行錄制。第七，專門軟件制作型。可以使用Flash、Prezi等軟件進(jìn)行制作。

2.3 微資源的設(shè)計與開發(fā)

微課程除了微視頻以外，還包括微測試，微講義，知識點地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單。知識點地圖能夠幫助學(xué)生利用閱讀、記憶、思維規(guī)律有效地建立知識點與知識點之間的關(guān)系?？梢园凑請D文并茂的方式，把各級知識點用相互隸屬的層級圖表示出來，方便學(xué)生建立記憶鏈接，以及對整門課有個整體認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計的用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，它包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及配套的學(xué)習(xí)資源等。學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 微學(xué)習(xí)活動設(shè)計

微課程的實施離不開學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的好壞在一定程度上決定了學(xué)生最終學(xué)習(xí)的好環(huán)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以當(dāng)前學(xué)生的需求與教學(xué)狀況為原則，同時在設(shè)計時要避免傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督、指引與幫助作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可以包括課前、課中、課后三個階段。

3 微課程個案開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用

我們以專題Flash中的繪圖為例，這里介紹一下其中的繪圖實例《雨傘的繪制》。本案例是《二維動畫制作》課程的基礎(chǔ)部分，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本案例之前，還沒有任何的關(guān)于使用Flash軟件各功能和工具的相關(guān)基礎(chǔ)知識。從本案例開始，學(xué)習(xí)者就正式步入《二維動畫制作》的動畫制作的學(xué)習(xí)過程，該案例所包含的知識點有利用“選擇工具”、“橢圓工具”和“直線工具”進(jìn)行雨傘的繪制。其目的是讓學(xué)生了解“雨傘的繪制”的制作原理、概念和特點，掌握Flash軟件繪制工具的使用方法和技巧，能夠自己獨立繪制出雨傘，并能使用軟件工具繪制出其他圖形作品。本微課的制作采用計算機(jī)錄屏型。在進(jìn)行知識點講解之前還有一個5s的片頭，而這5s的片頭是利用AE軟件進(jìn)行制作的。片頭是一個水墨動畫，到片頭的最后兩秒時候呈現(xiàn)微課程知識點的信息，以便學(xué)習(xí)者辨認(rèn)。主要內(nèi)容部分采用錄屏軟件Camtasia Studio，將電腦上的操作與教師的聲音錄制下來。再采用視頻編輯軟件premiere進(jìn)行后期加工與導(dǎo)出。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，本微課主要用于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而課堂上則是根據(jù)學(xué)生課前根據(jù)微課要求創(chuàng)作的劇本進(jìn)行分享與討論。

在教學(xué)應(yīng)用上，針對教育1601班的學(xué)習(xí)者的上課進(jìn)程，課前讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)校的課程中心將提前制作好的《雨傘的繪制》微視頻下載下來，并觀看自學(xué)。如果在課前自學(xué)過程中遇到問題可以通過各種通訊工具進(jìn)行提問和解答問題。課中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者根據(jù)他們在課前學(xué)習(xí)的《雨傘的繪制》的方法進(jìn)行創(chuàng)新，繪制出屬于他們自己創(chuàng)造的雨傘，具有自己特色，當(dāng)學(xué)習(xí)者把作品繪制好以后，展示學(xué)習(xí)者制作的作品，相互之間進(jìn)行交流和總結(jié)，分享自己繪制作品的難點和掌握的知識。

4 微課程應(yīng)用效果調(diào)查

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，最后本人與任課老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以調(diào)查問卷與訪談的形式做了一個調(diào)查。教育1601班共有37人，發(fā)放調(diào)查問卷37人，回收調(diào)查37份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)《二維動畫制作》的基本概念理解方面有一定的幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)實踐操作技能方面有一定的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面起著重要的作用，80%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)提高方面有幫助，40%的學(xué)生認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)對自身的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的幫助，而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，只有20%的學(xué)生表示有幫助。100%的學(xué)生認(rèn)為利用微課程進(jìn)行《二維動畫制作》學(xué)習(xí)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

5 結(jié)語

當(dāng)今信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足知識型社會的需要，教育行業(yè)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能和這個時代進(jìn)行接軌。本研究設(shè)計了《二維動畫制作》教學(xué)模型，開發(fā)了《二維動畫制作》微課程并應(yīng)用到實踐當(dāng)中，根據(jù)實際應(yīng)用情況認(rèn)識到微課程在《二維動畫制作》中的優(yōu)勢與弱勢。并根據(jù)不足之處進(jìn)行更改，完善微課程《二維動畫制作》的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)優(yōu)勢。實踐證實，微課程在《二維動畫制作》課程有一定的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)習(xí)者的動手實踐能力。

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