軍校本科教學內(nèi)容綜合化改革聚焦實戰(zhàn)的思考

梁勇，王玲玲，孫陽

摘要：軍校教學改革聚焦實戰(zhàn)，目的是為了培養(yǎng)出新形勢下的高素質(zhì)軍事人才，而如果不把握實戰(zhàn)化教學改革的本質(zhì)，又容易使本科學歷教育走入任職教育的誤區(qū)，因此本文從集成性、靈活性、實踐性三個方面分析了教學內(nèi)容綜合化改革聚焦實戰(zhàn)的含義，從拓寬學科視野、培養(yǎng)跨學科思維、提高專業(yè)素養(yǎng)和強化實踐能力四個方面，提出了教學內(nèi)容綜合化改革的思路和方法，以期充分發(fā)揮院校在人才培養(yǎng)中的引領作用，真正為軍隊培養(yǎng)出打贏下一次戰(zhàn)爭的軍事人才。

關鍵詞：軍校教學；實戰(zhàn)化；綜合化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0247-02

一、引言

軍校本科教育屬學歷教育范疇，但同時又具有較明確的崗位指向性。在向?qū)崙?zhàn)聚焦的大前提下，很容易走入為部隊崗位而教、為任職能力而教的誤區(qū)，因此在本科教學內(nèi)容改革中，什么是向?qū)崙?zhàn)聚焦，又怎么樣向?qū)崙?zhàn)聚焦，這是我們必須要認真思考和回答的問題。

二、正確認識教學內(nèi)容改革聚焦實戰(zhàn)的含義

教學內(nèi)容改革是軍隊院校教育改革的重要組成部分，其改革的目的是為了更好地適應作戰(zhàn)需求。當今信息化戰(zhàn)爭條件下，新的作戰(zhàn)方式的擬定，高科技含量的武器裝備的使用，都是對軍事人才的一種考驗。為了適應這種需求，新時期的軍事人才個體必須具備全面的科技能力、信息能力和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)這種能力就要求在部隊院校教育教學中制訂合理的培養(yǎng)方案，讓學員能夠自主運用知識、探索知識。因此，教學內(nèi)容綜合化改革就是要實現(xiàn)課程體系由按學科領域劃分向多學科知識交叉融合轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由簡單灌輸?shù)絺魇谥R鍛煉技能的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展和推動軍隊全面進步”的新的軍事教育價值觀。教學內(nèi)容綜合化改革主要有以下三個特征：（1）集成性。在教學內(nèi)容上體現(xiàn)在課程的集成化，即教學目標與過程的集成，知識理論與實踐創(chuàng)新的集成以及各學科間相關內(nèi)容的集成。（2）靈活性。隨著科技的發(fā)展，新型裝備不斷列裝，部隊崗位對人員能力遷移的需求日趨強烈，這就要求課程體系具有自我調(diào)節(jié)機制，能夠?qū)Σ粩嘧兓那闆r隨時做出反應，具有可調(diào)節(jié)性的特征。（3）實踐性。軍事工程教育必須將教學內(nèi)容落到工程實處，這就需要在人才培養(yǎng)過程中，融入工程實踐環(huán)節(jié)，如課內(nèi)外實驗、課程設計、畢業(yè)設計等，通過一系列的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學員的動手能力和創(chuàng)新能力。

三、科學開展教學內(nèi)容綜合化改革

課程體系的綜合化改革要求，首先根據(jù)人才需求制定合理的人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)出的人才所具備的理論知識、工程經(jīng)驗、軍事技能的程度；其次分析為了掌握某一專業(yè)的相關知識，需要哪些課程體系的構建，在這些課程體系中，又逐步區(qū)分理論課程中的書面和應用部分，實踐課程中對的理論和工程部分，軍事裝備課程中所依賴的理論和工程應用部分；最后分析課程中彼此的相關性，對重疊部分進行整合，對起到銜接部分的內(nèi)容進行加強，對工程應用部分進行鍛煉，使專業(yè)知識的培養(yǎng)過程呈現(xiàn)理論到實踐再到軍事的特點，并將這一特性貫穿到整個課程體系中。如此，在課程設置上課程體系按以下程序構建。

1.強化通識課程，拓寬學科視野。首先，基礎學科和專業(yè)基礎課程、工程課程、裝備課程應相互結(jié)合。盡管一再強調(diào)工程實踐的重要性，但是通識性課程的作用也不可忽略。一系列人文科學和自然科學的合理設置能幫助學員建立合理的知識架構，形成寬闊的學術思維，并且在課程教學中，注重技術理論與發(fā)展歷史相互配合，即通過設置專業(yè)理論發(fā)展歷史的選修課或講座課，介紹本學科專業(yè)相關理論形成和發(fā)展脈絡，這樣有助于學員更好的理解具體理論，為把握學科專業(yè)未來發(fā)展方向奠定基礎。

2.突出學科專業(yè)融合，培養(yǎng)樹立跨學科思維。任何知識都不是孤立存在的，而是與其他知識相伴相隨的?，F(xiàn)如今，隨著技術研究的發(fā)展，各領域?qū)W科交叉已經(jīng)成為一種趨勢，這就要求在人才的培養(yǎng)上不僅要專業(yè)精通，還要多學科全面發(fā)展，因此在專業(yè)基礎類課程設置和內(nèi)容的選擇上，應結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需求，合理、適度地將相關學科知識融入本專業(yè)課程內(nèi)容中，如控制類專業(yè)課程應加強與計算機、信號處理等課程的有機融合。

3.緊貼部隊裝備發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能。軍校培養(yǎng)人才首先要能直接服務部隊、服務裝備，滿足第一崗位需求，同時適應后續(xù)崗位轉(zhuǎn)換和能力遷移的要求，因此專業(yè)課程可采用通用原理與典型型號的組合方式。所謂“通用原理與典型型號組合”，是指針對部隊裝備更新?lián)Q代快、裝備原理基本相通的特點，面向后續(xù)崗位轉(zhuǎn)換和能力遷移的需求，設置通用裝備原理課程，及時更新新型裝備原理，以使學員形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構；面向第一崗位任職需求，將型號教學融入原理教學，結(jié)合實踐教學突出型號差異，以適應不同的崗位需求。

4.構建貫穿式實踐課程體系，強化實踐創(chuàng)新能力。工科類人才的培養(yǎng)目標應同時具備理論基礎與工程實踐能力，而實踐環(huán)節(jié)是將兩者很好融合的途徑。因此在課程體系中，應設置相對獨立的實踐類課程貫穿于培養(yǎng)方案的始末。首先從基礎課教學開始，開設一些以實驗為主題、以體驗為目的的實踐課程。理論的誕生實際上最初源于社會的生產(chǎn)實踐，而教學工作應該盡可能再現(xiàn)這一過程。因此在教學時，可以現(xiàn)象為引導，并在學員掌握一定的理論知識之后，通過實驗類的課程讓其體會理論在現(xiàn)實中的應用，明白理論并不是憑空產(chǎn)生的，實現(xiàn)學員學習時由具體到抽象的認知過程。學員在這種體驗類的實驗課中可以增加學習的興趣點，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。例如，在大一以及大二上的部分課程中，如電路、工程數(shù)學等，可以開設相關實驗，并邀請相關領域內(nèi)的知名教授開設講座課，讓學員對專業(yè)前景和未來所從事的崗位有宏觀的認識，建立未來從事崗位的責任感和基本素質(zhì)。其次設置以項目為載體的綜合性、創(chuàng)新性實踐課程。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，對需要加強工程鍛煉的內(nèi)容，設立設計類實驗課、課程設計、實踐項目、畢業(yè)設計等，并且設計內(nèi)容應盡可能結(jié)合本專業(yè)的相關課題，設計形式可以讓學員分組完成。通過設計類課程的安排從而培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工程實踐能力，使其具備良好的團隊協(xié)作能力和一定的創(chuàng)新水平。

四、結(jié)語

軍隊院校人才培養(yǎng)聚焦實戰(zhàn)，不僅僅是培養(yǎng)學員能夠勝任第一任職，更要為勝任第二、第三任職打下良好的素質(zhì)基礎；不僅僅是部隊現(xiàn)在需要什么就教什么，更要著眼未來打贏需要什么來教什么。特別是本科學歷教育層次，必須以人才能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容改革中要以拓寬本學科視野、培養(yǎng)樹立跨學科思維、強化實踐創(chuàng)新能力為主要目的，并在此基礎上加入崗位任職培訓內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，以滿足第一崗位任職需要。只有這樣，才能充分發(fā)揮院校人才和技術優(yōu)勢，在人才的長遠培養(yǎng)、超前培養(yǎng)上起到引領作用，真正地適應軍校為軍隊培養(yǎng)打贏戰(zhàn)爭的軍事人才的本質(zhì)要求。

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