園藝專業(yè)《園林樹木學》實踐教學體系改革與實踐

李家湘，趙麗娟

摘要：《園林樹木學》是園藝等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，實踐教學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過分析該課程在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并結(jié)合自身多年的授課經(jīng)驗，進一步提出了以培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、合作與創(chuàng)新能力的實踐教學體系，其中還包括實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法以及考核方法。

關(guān)鍵詞：《園林樹木學》；實踐教學體系；實驗和實習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0129-02

《園林樹木學》是園藝、園林專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課[1]，課程術(shù)語眾多、結(jié)構(gòu)機械重復、內(nèi)容難記易忘，是一門實踐性極強的課程[2，3]。故而實踐環(huán)節(jié)在整個教學過程中舉足輕重。在傳統(tǒng)的教學過程中，往往采用教師“注入式”地教，學生“機械式”地學的教學模式，學生為了應付考試而機械性記憶，對《園林樹木學》知識掌握并不牢固，達不到預期的教學效果。尤其是在目前高校課時壓縮的情況下，傳統(tǒng)的“放羊式”實踐教學方法弊端百出，如何解決課時壓縮、學生人數(shù)多的現(xiàn)實與良好教學效果要求之間的矛盾，成為了園林樹木學實踐教學中亟需探討的問題。

本文結(jié)合筆者多年對園藝專業(yè)《園林樹木學》實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與實踐，探討了如何提高學生對園林樹木的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，即如何解決高等教育新形勢下《園林樹木學》教學與生產(chǎn)實踐之間的矛盾。

一、《園林樹木學》實踐教學存在的問題

1.實驗教學內(nèi)容和方法。目前本校園藝專業(yè)《園林樹木學》實驗16學時，呈嚴重不足狀態(tài)，學生無法在短時間內(nèi)掌握為數(shù)眾多的樹木分類學特征、園林應用形式等方面的內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)讓學生充分掌握所學知識點，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“主講式”實驗教學方式則顯得明顯不足。而如何采用新的教學方法，讓學生更加深刻地掌握所學科、屬、種的分類特征、生物學特性、生態(tài)學特性以及園林應用等，就已經(jīng)成為至關(guān)重要的改革內(nèi)容。

2.實習教學內(nèi)容和方法。野外教學實習安排在課程結(jié)束后，一般選擇附近的林場、保護區(qū)等作為實習地點，時間為1周，對課程理論教學和實驗教學的綜合性鞏固和應用。傳統(tǒng)的《園林樹木學》實習主要進行亞熱帶主要樹種的識別和分類，簡單介紹其園林用途，造成園藝專業(yè)同學只知道林業(yè)，而對園林應用、樹木生態(tài)學特性等方面的只是一知半解，對學生的職業(yè)能力提高非常有限。而且，實習教學方法多是采用教師帶領(lǐng)一群學生在林間小道上采集講解，然后將標本帶回住所編號掛牌，學生可隨時覽閱。在這種教學方法下，教師往往會要求學生掌握200—300種樹木的識別特征，而學生則大多采用死記硬背的方式來通過實習考試，因而一旦實習結(jié)束，可能也就會導致學生忘記一大半學習過的知識，教學效果較差。

3.課外自主學習內(nèi)容和方法。在傳統(tǒng)教學過程中，教師只進行理論教授和實驗實習教授，最后就是評定考試成績，忽略了學生在課外主觀能動性。如何規(guī)定學生課外自主學習內(nèi)容，用何種方法進行自主學習，培養(yǎng)學習的觀察能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力在課外學習環(huán)節(jié)中作用巨大。

4.實踐考核方式及成績評定方。傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)考核方式均采用“實驗報告”、“實習報告”等，教師根據(jù)報告的優(yōu)劣進行評分，然而這些報告千篇一律，可能導致教師無法客觀地評價每一位學生對樹木的掌握程度，弊端較多。

二、實踐教學改革的措施與方法

為了激發(fā)學生對樹木的興趣，由“被動式”學習向“主動式””學習轉(zhuǎn)變，筆者就能夠在有限的授課時間里幫助學生充分掌握所學科、屬、種的分類特征、生態(tài)學特征以及園林用途等方面的內(nèi)容，在實驗、實習、實踐、課外自主學習以及成績評定各個環(huán)節(jié)不斷展開了改革探索與實踐，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.實驗環(huán)節(jié)。根據(jù)亞熱帶樹木分布特點制定實驗教學計劃，編制《園林樹木學》實驗指導書，實驗設置增加創(chuàng)新性實驗項目，驗證性實驗與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合。在實驗的安排上，考慮樹木開花結(jié)果時間、季節(jié)、和臨時天氣情況等因素機動性調(diào)整。同時，每節(jié)實驗課均由教師提出主題性問題，讓學生自行進行觀察并總結(jié)，教師實時輔導，增加學生自我學習的機會，變被動為主動。

2.實習環(huán)節(jié)。制定實習教學計劃，編制《園林樹木學》實習指導書，實習地點的選擇應考慮樹種集中的區(qū)域，同時考慮原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照。實習方式采用與《植物病理學》、《植物昆蟲學》、《土壤學》等課程相結(jié)合的綜合性、技能實習，教師指導或自行選擇實習課題，分組（5人一組）確定調(diào)查區(qū)域進行，樹木學的研究生介入每組進行調(diào)查，由學生自主完成課題，教師實時進行指導和答疑討論。

3.課外自主學習環(huán)節(jié)。在理論課上課1周后，在教師指導下由學生自擬課題，以課程論文的方式開展，對校區(qū)或附近城區(qū)、公園等地方的園林樹種進行調(diào)查分類、鑒定、園林應用等，并且對其園林樹木配置進行合理的評價。3—5人一組進行完成，課題中分工明確，將研究成果按照期刊發(fā)表論文格式寫成研究論文，并制作PPT在課堂上進行講解和答疑。

4.考核方式。實驗環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀律、實驗報告、樹種的識別能力、實驗中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實驗報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當滿分，依次進行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標本，逐個同學進行辨認，每個同學考20種樹種，每種1分；實驗中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實際情況打分。

實驗環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀律、實驗報告、樹種的識別能力、實驗中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機抽查5次，每次2分；課堂紀律10分，教師隨機10次檢查，紀律不好扣1分；實驗報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當滿分，依次進行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標本，逐個同學進行辨認，每個同學考20種樹種，每種1分；實驗中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實際情況打分。

實習環(huán)節(jié)的成績滿分100分，由實習期間的實習表現(xiàn)30分、實習考試40分以及實習課題成果論文30分等三個部分組成，實習表現(xiàn)包括“安全意識、課題組織方式、組員的團隊協(xié)作表現(xiàn)、自我解決問題的能力”等方面組成；實習考試采用教師采集的實習地點的樹木標本300份，隨機20份進行考試計分；實習課題成果論文根據(jù)“論文格式、語言表達、結(jié)構(gòu)的完整性、方法的合理性、成果的科學性、創(chuàng)新性”等方面進行評分。

自主學習環(huán)節(jié)以課題選題質(zhì)量，調(diào)查研究方案，項目開展情況，項目研究成果，PPT成果演示效果，課題組織情況等方面進行評分。

三、實踐教學改革的效果

近幾年新的實踐教學體系不斷實施與完善，教師和學生普遍反映較好。（1）實驗環(huán)節(jié)能夠根據(jù)本校實際地理位置，對其主要分布的亞熱帶園林樹木的生物學習性和生態(tài)習性編制實驗指導書，實驗內(nèi)容的安排更加合理，克服了原體系的諸多弊端。（2）結(jié)合實際天氣特點靈活安排實習時間，有效地增設創(chuàng)新性實驗項目，更加激發(fā)了學生的學習主動性、觀察能力、應變能力以及文獻的收集整理能力，為其日后的科研能力打下了堅實的基礎。實習環(huán)節(jié)選擇了樹種集中分布的區(qū)域，同時實習過程中有意識地引導學生對原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照學習，并且結(jié)合其他課程同一地點實習，有效地培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力和解決實際問題的能力。（3）課外自主環(huán)節(jié)的增設，研究生的介入指導和答疑，科研氛圍的提前熏陶，更加激發(fā)了學生的學習興趣，為其日后研究方向的選擇和科研創(chuàng)新奠定了基礎。（4）考核方式的設置合理兼顧了各個環(huán)節(jié)，能夠更加合理地評價學生的學習效果和綜合能力。

參考文獻：

[1]劉秀麗.“園林樹木學”實踐教學的方法探索[J].中國林業(yè)教育，2013，（1）：52-55.

[2]陳有民.園林樹木學[M].北京：中國林業(yè)出版社，1990.

[3]余紅兵，黃琛，周小梅，等.園林樹木學課程教學改革探索[J].湖南人文科技學院學報，2009，（4）：73-75.endprint