大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

鄒羚

摘要：由于地域差異性、中學(xué)教育內(nèi)容差異性的影響，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，通過分析大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點和授課對象的現(xiàn)狀，提出了教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方面的教學(xué)改革，以提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；差異性；計算思維；模塊化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0113-02

一、引言

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是非計算機專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，集知識性、實用性和操作性為一體，為大學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活工作起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。

2010年，由北京大學(xué)等9所首批“985工程”建設(shè)高等學(xué)校推出的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。2012年，教育部又啟動了“以計算思維為切入點的大學(xué)計算機課程改革項目”，進一步明確了對大學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)操作技能，而是要培養(yǎng)利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力，更重要的是要在思維能力、創(chuàng)新能力的層次上進行培養(yǎng)，至此，各地高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革工作如火如荼地開展起來。我校針對現(xiàn)有學(xué)生，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中做了一些實事，并取得了較好的效果。

二、現(xiàn)狀分析

作為一名從事計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，通過教學(xué)、調(diào)研、走訪，發(fā)現(xiàn)了目前我校以及周邊大學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。

1.課程內(nèi)容寬泛，點多沒有針對性。課程理論知識部分包括：計算機概述、計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)等；操作技能部分包括：Word、Excel、PowerPoint、WPS、Photoshop。一門課程既有寬泛的理論，又有大量的實踐，所有的內(nèi)容各學(xué)院、各專業(yè)、各班級都要學(xué)習(xí)，沒有選擇性、層次性和優(yōu)先性。

2.大班混班教學(xué)，教學(xué)組織困難。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)全部采用大班（100人上下）授課，人多又來自于不同的班級，還有重修、選修學(xué)生混于其中，教學(xué)管理與監(jiān)督困難。課堂教學(xué)采用“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)互動很難組織，缺乏活力，會有看手機、睡覺、遲到、早退等現(xiàn)象，點名非常困難。實驗課程教學(xué)中，指導(dǎo)教師把時間都浪費在大機房前后的穿梭之間，往往會顧此失彼，特別是隨堂上機考試，一個教師進行監(jiān)考對學(xué)生考試的真實性很難保證。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容難分配。我國越來越多地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，特別是某些發(fā)達地區(qū)，學(xué)生從小就在家、在學(xué)校接觸和使用計算機，他們計算機使用水平很高或已經(jīng)考過了等級證書；而偏遠地區(qū)來的學(xué)生中小學(xué)沒有條件開設(shè)與計算機相關(guān)的課程，有的有計算機但沒有使用過，造成了學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能等方面掌握程度參差不齊，如全部使用相同難易的教學(xué)內(nèi)容就會造成水平高的學(xué)生覺得太簡單、不愛聽、上課沒勁；水平差的學(xué)生對于復(fù)雜太難的內(nèi)容不能理解，無法適應(yīng)，他們希望教師從頭講起，教學(xué)內(nèi)容很難協(xié)調(diào)。

4.各專業(yè)相同，沒有因材施教。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是除計算機專業(yè)以外所有的專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，但各專業(yè)之間的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、基礎(chǔ)知識等方面都有所區(qū)別。如：理工科更擅長抽象思維、邏輯思維能力；文科生更擅長思想表達、形象思維能力；特長生（藝術(shù)和體育生）更擅長創(chuàng)新意識、創(chuàng)意設(shè)計能力。如果教師采用相同的教學(xué)軟件，教授相同的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，選擇相同的案例，沒有專業(yè)的針對性，沒有因材施教，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受就是簡單的記憶和機械的重復(fù)操作，沒有學(xué)習(xí)的樂趣。

三、措施

通過對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)教學(xué)作為非計算機專業(yè)的大學(xué)入學(xué)基本課程，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段上進行改革，才能不斷適應(yīng)時代變化的需求。

1.教學(xué)思路的改變：計算思維的培養(yǎng)。作為“90后”的學(xué)生，我們要把他們培養(yǎng)成什么樣的人才呢？是死背書、依葫蘆畫瓢的學(xué)生，還是機械式重復(fù)操作的學(xué)生呢？都不是。美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）的Jeannette M.Wing（周以真）教授在她的《Computational Thinking》（計算思維）一文中指出：“計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，它涵蓋了反映計算機科學(xué)廣泛性的一系列思維活動?！蔽覀冃枰淖兘虒W(xué)思路，要在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中融入能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的思維方式，而這個方式的具象表現(xiàn)應(yīng)該包含了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等一系列的改變。

2.教學(xué)形式的改變：小班化教學(xué)。首先，班級人數(shù)要少，盡量控制在50人之內(nèi)。在實踐教學(xué)中，要使用教學(xué)管理軟件對實踐內(nèi)容進行講解、演示和管理，及時了解學(xué)生的缺課人數(shù)，掌握每位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時針對學(xué)生進行差異化管理和個性化培養(yǎng)，使每位學(xué)生在每次實驗中各自取得新的進步，提高學(xué)習(xí)興趣，了解掌握計算機應(yīng)用的新知識和新內(nèi)容。

3.教學(xué)模式的改變：翻轉(zhuǎn)式課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先在課堂上講授，課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，即先講后學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)式課堂模式，第一步是學(xué)生在家看視頻，如：國內(nèi)外著名大學(xué)的MOOC資源、視頻資源等，這種視頻學(xué)習(xí)替代教師的課堂講解；第二步是課堂交流，課堂上學(xué)生完成教師布置的練習(xí)，將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識點和教師、同學(xué)進行交流，這是一種先學(xué)后講的過程。這種模式由于學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間，對于聽懂的部分可以跳過，而不懂的地方學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，避免了時間的受限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容的改變：模塊化教學(xué)。由于學(xué)生計算機基礎(chǔ)層次不同，各專業(yè)學(xué)生的思維形式不同，可以將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和可選模塊?；A(chǔ)模塊是每個專業(yè)、每個學(xué)生都首先必須學(xué)習(xí)的模塊，包含Windows操作、Word操作、Excel操作、PPT操作，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)知識的普及；可選模塊主要包括中級、高級兩個層次，每個層次都包含了邏輯推理模塊、創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、形象思維模塊。每種模塊各有適應(yīng)的學(xué)生群體，邏輯推理模塊適合理工科學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)意模塊適合文科學(xué)生，形象思維模塊適合藝術(shù)體育學(xué)生。當然學(xué)生也可以在完成自己擅長的模塊后再去學(xué)習(xí)完成其他模塊。通過基礎(chǔ)模塊+中高級可選模塊的學(xué)習(xí)測試后學(xué)生就可以通過該課程。這種搭積木、優(yōu)化搭配的形式實現(xiàn)了不同層次學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的共性與差異性方面的協(xié)調(diào)。

5.教學(xué)評價的改變：評價標準不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)于最后得分，因此能夠直接反映教學(xué)效果水平的良性反饋機制是教學(xué)改革的重點。為了可以全方位地評價學(xué)生，首先可以引入在線考試系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含來自全國眾多高校大量且高質(zhì)量的訓(xùn)練題目。學(xué)生平時可以利用考試系統(tǒng)進行階段性訓(xùn)練，在訓(xùn)練中了解自己在計算機基礎(chǔ)理論知識和實踐技能方面的不足，并不斷進行提高。其次，還可以布置一些主觀性較強的開放性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的題目，綜合利用自己所掌握的計算機操作技能，完成相應(yīng)的操作。例如搜集一組實驗數(shù)據(jù)，用Excel色數(shù)據(jù)分析工具進行分析，然后將分析結(jié)果用圖表表現(xiàn)出來，將分析結(jié)果制作成演示文稿進行課堂匯報，評價包括數(shù)據(jù)分析情況、演示文稿制作情況、匯報語言表達情況等。培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、分析能力、計算機技能、溝通表達能力，達到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程在高等院校的本科教學(xué)中處于非常重要的基礎(chǔ)性地位。它內(nèi)容多、學(xué)時少，授課對象層次參差不齊，專業(yè)性學(xué)生導(dǎo)向不同，要講好這個課程不容易，需要教師具備較全面的計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識結(jié)構(gòu)，還要有系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計、媒體設(shè)計等技術(shù)能力，更要有組織、協(xié)調(diào)、溝通、引導(dǎo)等管理水平，同時要利用大量的業(yè)余時間了解各專業(yè)的培養(yǎng)體系、課程分解、錄制視頻、模塊設(shè)計和制作，更新教育理念，不斷地學(xué)習(xí)和充實自身才能立于這不斷變化的教學(xué)改革之中。

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