高校外語教師教學學術能力發(fā)展路徑探析

王艷

摘要：本文以科教融合、協(xié)同創(chuàng)新的理念為指導原則，提出改革創(chuàng)新驅(qū)動我國本土化特色的大學教學學術發(fā)展模式，鑄就具有扎實的教學能力，較強的學術能力和創(chuàng)新能力，具有良好的學術道德和合作能力的外語教師隊伍。

關鍵詞：高校外語教師；教學學術能力；發(fā)展路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0018-02

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求

一流大學要培養(yǎng)卓越的拔尖創(chuàng)新人才，能夠產(chǎn)出對社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展具有積極影響的成果。中國特色的世界一流大學應具備高素質(zhì)的師資隊伍、優(yōu)秀的學生、卓越的研究以及高質(zhì)量的教學。其中，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是一流學科的重要內(nèi)容。一所大學要成為世界一流的大學，必須要擁有知識結構合理的高水平教師隊伍。正確認識一流學科建設與教學學術發(fā)展的關系，建立系統(tǒng)化的教學學術培育機制對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高等教育的重大變革使外語教師的職業(yè)愈加具有競爭性，教師面對提升教學能力和研究能力的雙重挑戰(zhàn)，要主動適應課程改革的需要和課程體系的新標準。提升外語教師的教學能力與研究能力不僅是高等教育發(fā)展的必然要求，也反映了教師追求自我職業(yè)生涯卓越的現(xiàn)實訴求。

二、教學學術的內(nèi)涵及其特征

美國教育家Boyer提出教學學術的概念，大學教師的教學是一種傳播知識的學術。教學被納入學術范疇的原因如下：（1）強調(diào)教學活動的復雜性和創(chuàng)造性；（2）為了改進教學質(zhì)量，提升教學生產(chǎn)力。Shulman進一步豐富了教學學術的內(nèi)涵，將成果公開與共享、接受同行評議作為教學學術的必備條件。與學術性教學不同，教學學術要求教師在學術性教學的基礎上，反思教學并將教學研究的成果與同行交流。專業(yè)學術強調(diào)學術的高深性，而教學學術通常是以具體教學問題為導向開展的應用研究，具有很強的實踐性?？梢姡虒W學術體現(xiàn)了對教與學過程的系統(tǒng)反思。教學學術能力不僅體現(xiàn)了教師的個性化素質(zhì)，而且是形成大學核心競爭力和獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要前提。提升教學學術能力的目標旨在讓教師的教育理念、教學水平和學術能力都能滿足人才培養(yǎng)的需要。

三、改革創(chuàng)新驅(qū)動教學學術發(fā)展的本土化路徑

培養(yǎng)造就一支整體水平較高的高素質(zhì)教師隊伍，必須要建立本土化的教學學術標準和話語體系，提升教學學術的學術地位，彰顯教學學術的學術特色。

1.重視教師的教學發(fā)展，弘揚育人為本的大學理念。一流的大學必須要有高質(zhì)量的教學，教師要將提高教學質(zhì)量作為自我的要求，把推動學生發(fā)展作為自身發(fā)展的重要動力。高質(zhì)量教學的基礎在于課堂教學，要鼓勵教師不斷提高課程創(chuàng)新能力，加強對課程體系和教學內(nèi)容的改革。這就要求教師不僅要豐富教學知識，提高分析教學的能力和創(chuàng)新教學的能力以及教學合作的能力，更要形成較強的教學責任心。教師的教學發(fā)展不只局限于技能與方法，更涉及價值、信念和社會文化能力等方面的深度發(fā)展。教學發(fā)展需秉持教學學術的理念，加強對課程的研發(fā)和對教學過程的探究，增強教學發(fā)展活動的學術性。“知行合一”的教學反思可以為教學科研提供理論指導和實踐空間，通過解決教學實踐中的問題，教師形成本土化的教學實踐性智慧。教師將研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，既保證了教學內(nèi)容的前沿性，也促進了本學科的教學研究。教學研究的“學術轉(zhuǎn)型”促進優(yōu)質(zhì)研究資源與教學資源互為補充，有助于教師提高教學能力。學校要適當增加教學學術指標的權重，充分考慮教師參與教研項目等活動的業(yè)績，建立教學檔案袋或設立各類獎勵項目，激發(fā)教師重視教學、關愛學生的自覺性。在弘揚探究精神的同時陶冶學生的情操，以學識造詣啟迪學生的智慧。

2.提升教學學術的學術地位，賦予教師專業(yè)話語權。引進高水平的教師團隊是推進一流外語學科建設的重要舉措，同時，高度重視培育校內(nèi)可持續(xù)發(fā)展后勁足的中青年優(yōu)秀教師，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領作用。外語學科教學能力的知識構成主要包括外語學科知識、外語學科教學知識和外語教學實踐性知識。教師要構建本體實踐性知識體系，深度挖掘教學中的學術價值，將前沿性的學科知識運用于實踐中，以高水平的學術成果推進課程改革與創(chuàng)新。教學學術的可持續(xù)發(fā)展取決于教師專業(yè)學習的成效，這種自我導向式學習的基礎是教師對實踐的理解。教師要注意洞察并捕獲學習資源，提高對問題的敏感性及解決問題的分析能力，不斷拓展學科視野。教學學術正是滿足教師自我實現(xiàn)的需要而不斷學習的過程，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。自我導向的專業(yè)學習不僅體現(xiàn)了教師主體發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師對自我價值追求的積極回應。教師通過生成性實踐實現(xiàn)自身的持續(xù)性發(fā)展，不斷獲得教學學術的高峰體驗與自我認同感。

3.發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，構建系統(tǒng)化的教學學術培育機制。系統(tǒng)化的教學學術培育機制可以滿足教師多類型、多層次的個性化需要，幫助教師在專業(yè)知識、教學技能及研究能力等方面不斷完善。教育信息技術與教育實踐相融合，建構教學學術發(fā)展的開放式平臺和資源庫，形成教師學習共同體虛擬空間，為教師之間觀點的互動提供便捷的渠道。教學、研究和生活融為一體，教師及時交流信息、共享知識，自主開展實踐反思與專業(yè)學習?！霸诰€工作坊”、“在線開放課程”等網(wǎng)絡教研、遠程協(xié)作式教研利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，形成線上線下有機結合的網(wǎng)絡化泛在學習新范式。校際聯(lián)合開展“專題課堂”、“名師講壇”等活動，推進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，為教學學術成果的發(fā)表與傳播提供新途徑。在案例分析、在線咨詢等項目中，教師與同伴教師、專家或?qū)W者交流教學與研究經(jīng)驗，增加教學學術資源的豐富性，在實現(xiàn)成果公開化的同時納入同行評議?；诖髷?shù)據(jù)的質(zhì)量監(jiān)測與評估體系有助于提高教師自主學習與教師評價的質(zhì)量和效率。多元化、個性化的教學學術培育機制使豐富的教育資源、教學經(jīng)驗與學術成果得以整合與應用，形成創(chuàng)造與共享知識的專業(yè)社群環(huán)境。

4.加強協(xié)同合作，以教師的可持續(xù)發(fā)展推動學校的改革與創(chuàng)新。通過跨學科、跨領域的交流平臺，加強學科交融，拓展學術交流的廣度和深度，發(fā)揮協(xié)同合作機制在教師知識共享中的重要作用。協(xié)同創(chuàng)新機制不僅為教師的專業(yè)學術服務提供了支持與輔助，也為促進教師專業(yè)成長創(chuàng)造了更多的可能性。學校從教師職責、教師評估等方面審慎思考，建立更具人性化的教師激勵制度。教師發(fā)展中心要根據(jù)教師個體特點和職業(yè)發(fā)展階段，通過多種方式了解教師的需求與困惑，提升專業(yè)化培訓的質(zhì)量、廣度和深度，并給予制度保障和經(jīng)費支持，建立學校與教師之間的互信機制。教學學術能力的提升體現(xiàn)了教師個人發(fā)展與學校組織變革的結合。學校的發(fā)展愿景與教師的學習過程和效果息息相關，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和過程也受到學校政策和發(fā)展愿景等因素的影響。教師要將專業(yè)學習的目標同學校組織改進的目標聯(lián)系起來，充分利用外部資源，將教學改革與研究同學校改革的實踐結合起來。學術成果的推廣與應用需要學校給予政策和資源的支持，同時，學校政策所提供的保障能夠為教師加強合作提供便利，進而將變革的內(nèi)容整合并轉(zhuǎn)化于具體情境中，這是“由內(nèi)而外”推進學校變革的持續(xù)發(fā)展過程。高素質(zhì)的外語教師要將學習與發(fā)展作為個人職業(yè)生活的重要內(nèi)容，在獲得可持續(xù)性發(fā)展的同時實現(xiàn)大學所肩負的使命。

參考文獻：

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