農(nóng)村寄宿制小學(xué)生社會關(guān)系與孤獨(dú)感研究
——以山西省忻州市為例

李 娟

（忻州師范學(xué)院 山西 忻州 034000）

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生社會關(guān)系與孤獨(dú)感研究
——以山西省忻州市為例

李 娟

（忻州師范學(xué)院 山西 忻州 034000）

采用 《兒童孤獨(dú)感量表》、 《依戀量表》、同伴提名法和社會測量法對忻州市2所農(nóng)村寄宿制小學(xué)296名學(xué)生進(jìn)行測查，旨在了解農(nóng)村寄宿制小學(xué)生社會關(guān)系與孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及二者關(guān)系，希望對改善農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康狀況提供幫助。

農(nóng)村寄宿制；小學(xué)生；親子依戀；同伴關(guān)系；教師接納；孤獨(dú)感

為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育資源的高效使用，國家實(shí)施撤鄉(xiāng)并校，在農(nóng)村建立寄宿制學(xué)校。一方面可以處理學(xué)生由于距離因素所引起的問題，另一方面通過寄宿生活，能夠提升師生間的溝通和互動，提高學(xué)生的生活自理能力。然而，小學(xué)生作為寄宿制的特殊群體，過早離開父母，投入集體生活，也給他們心理上造成一些不良的影響。該課題集中對該特殊人群的社會關(guān)系對孤獨(dú)感帶來的影響展開了調(diào)查，了解農(nóng)村寄宿制學(xué)生的孤獨(dú)感程度，從而提出合理建議，促使他們在良好的環(huán)境下身心健康成長。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象。

本研究采取整群取樣法從忻州市農(nóng)村寄宿制兩所小學(xué)中選取4～6年級的學(xué)生308人作為研究對象，回收有效數(shù)據(jù)296份，此外還有16位主學(xué)科教師也被選為該調(diào)查的對象。被試中男生118人，女生178人，四、五、六年級分別為84、122、90人，其中住校生260人，獨(dú)生子女26人。

1.2 研究工具。

本研究主要采用的是Asherder等人所提出的 《兒童孤獨(dú)感量表》、海琴所提出的 《依戀量表》、同伴提名法問卷和教師接納。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童的孤獨(dú)感和社會關(guān)系狀況

2.1.1 孤獨(dú)感總體狀況描述。將 《兒童孤獨(dú)感量表》總分劃分為≥48分和＜48，調(diào)查顯示，被試認(rèn)為自己孤獨(dú)的(即小于48分)是22人，占總數(shù)比例是7.4%?？梢?，農(nóng)村寄宿制兒童具有極低的孤獨(dú)感。這為確保寄宿制兒童的心理健康奠定了基礎(chǔ)。然而依舊有很多孩子具有孤獨(dú)感，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注這部分學(xué)生，降低其孤獨(dú)感。

2.1.2 社會關(guān)系總體狀況描述。根據(jù)親子依戀的均值45.65把被試分為兩組，親子依戀分?jǐn)?shù)高于45.65的為高依戀組，親子依戀分?jǐn)?shù)低于45.65的為低依戀組。結(jié)果顯示，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，大部分學(xué)生的親子依戀水平較高，占總?cè)藬?shù)的54.4%，

教師接納類型主要包括兩個層級，分別是高、低接納組。結(jié)果顯示，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的教師接納狀況良好，高接納組的人數(shù)明顯多于低接納組。

以Coie和Dodge在1983年指出的分類要求為基礎(chǔ)，立足于班級這一單位，在此前提下認(rèn)為被試按照社交地位來說主要包括五組：受歡迎組、被拒絕組、被忽視組、有爭議組和一般組。結(jié)果表明，各種同伴關(guān)系類型分組的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中所占比例按照由高到低的順序依次是：普通組、受歡迎組、被拒絕組、有爭議組、被忽視組。

2.2 寄宿兒童與非寄宿兒童的社會關(guān)系和孤獨(dú)感差異。

表1表明，寄宿兒童與非寄宿兒童在教師接納與同伴喜歡上存在顯著性差異，寄宿兒童的教師接納、同伴喜歡顯著高于非寄宿兒童。寄宿孩子的孤獨(dú)感相對于非寄宿孩子的更加之低，同時前者的社會關(guān)系和后者相比較有著更強(qiáng)的優(yōu)勢。這可能是由于寄宿小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中，與同學(xué)、教師有更多的接觸和交流。寄宿兒童雖不能長時間留在父母身邊，但分離使他們更加珍惜與父母在一起的時間，使彼此間的關(guān)系也更融洽，因而在親子依戀方面并未與非寄宿兒童產(chǎn)生顯著性差異。

2.3 寄宿制小學(xué)生社會關(guān)系與孤獨(dú)感的相關(guān)研究。

寄宿制兒童親子依戀、教師接納、同伴喜歡和拒絕、孤獨(dú)感的有關(guān)研究結(jié)果表明，寄宿制兒童的孤獨(dú)感越高，則顯示親子依戀度越低，同伴喜歡度越低，結(jié)果如表2。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在日常的教育過程中，可通過提高學(xué)生的親子依戀和同伴喜歡來降低其孤獨(dú)感。

表1 不同類型兒童社會關(guān)系和孤獨(dú)感的差異檢驗(yàn)

表2 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生社會關(guān)系與孤獨(dú)感的相關(guān)性

2.4 從社會關(guān)系類型層面來研究兒童孤獨(dú)感的不同。

親子依戀作為一種較為常見的關(guān)系類型，其是在兒童社交中所形成的，具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性。通過獨(dú)立樣本T-test來對孤獨(dú)感在不同依戀類型進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，孤獨(dú)感在不同親子依戀上具有顯著不同，同時高親子依戀組學(xué)生的孤獨(dú)感和低的相比較差異更加的明顯，具體見表3。

表3 不同依戀水平小學(xué)生孤獨(dú)感的差異性檢驗(yàn)

對孤獨(dú)感在不同同伴關(guān)系類型上進(jìn)行單因素方差分析，表4結(jié)果顯示，孤獨(dú)感在不同同伴關(guān)系類型上存在顯著差異，不同同伴關(guān)系類型小學(xué)生的孤獨(dú)感由小到大依次為：受歡迎組、被拒絕組、普通組、有爭議組、被忽視組。同伴喜歡和拒絕在決定社會接納性中是重要組成部分，社會接納程度和孩子們的歸屬感呈現(xiàn)出了正相關(guān)關(guān)系，和孤獨(dú)感存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表4 不同同伴關(guān)系類型小學(xué)生孤獨(dú)感的差異性檢驗(yàn)

通過獨(dú)立樣本T-test來對孤獨(dú)感在不同教師接納類型進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，二者具有顯著性差異，高接納組的學(xué)生和低接納組的相比較更加之低，具體如表5。小學(xué)期間教師對于兒童的評價本該起著非常重要的作用，然而，由于在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，教師不僅要教學(xué)，還要承擔(dān)其他學(xué)生生活上的任務(wù)，使得教師沒有充足的時間和學(xué)生溝通和交流，學(xué)生對師生間溝通需求層次不高，進(jìn)而大大削減了農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師對學(xué)生孤獨(dú)感影響持有接納態(tài)度。

表5 不同教師接納類型小學(xué)生孤獨(dú)感的差異性檢驗(yàn)

3 討論與建議

調(diào)查顯示，農(nóng)村寄宿制兒童總體具有極低的孤獨(dú)感，但是寄宿兒童與非寄宿兒童在教師接納與同伴喜歡上存在顯著性差異，我們應(yīng)關(guān)注寄宿制學(xué)生的心理健康。

3.1 建設(shè)寄宿制學(xué)校需堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的原則。

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整要考慮各地的實(shí)際情況，不要一刀切，適當(dāng)?shù)谋Ａ艚虒W(xué)點(diǎn)，對于促進(jìn)農(nóng)村地方，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育起著重要的作用。對于1～3年級的低年級學(xué)生最好就近入學(xué)。對于小學(xué)高年齡段的學(xué)生來說，除了加強(qiáng)管理，教師給予多的關(guān)愛以外，要多創(chuàng)立各種條件和舉辦各種活動，促使家長和兒童更加深入和全面的交流，提升親子關(guān)系。

3.2 豐富教師角色，給予學(xué)生更多關(guān)愛。

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，教師不僅要成為學(xué)生的良師益友，還要扮演學(xué)生在校園里的“爸爸”、“媽媽”，在學(xué)習(xí)和生活的各個方面給予學(xué)生關(guān)懷與指導(dǎo)。除了進(jìn)行必要的教育與監(jiān)管之外，學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)生與教師結(jié)為“知心朋友”的方式來加強(qiáng)師生間的交流，使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，并及時地對其提供幫助和指導(dǎo)。

3.3 家校聯(lián)手一起對學(xué)生心理健康問題予以重視。

為了使小學(xué)生更好地適應(yīng)寄宿生活，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，并定期舉辦一些親子活動，使家長認(rèn)識到子女心理健康的重要性，同時學(xué)會如何與子女建立良好的親子關(guān)系；使學(xué)生們學(xué)會怎樣與父母、教師、同伴溝通，并學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞皆诩w中表現(xiàn)自己，與他人建立良好的人際關(guān)系。對于那些孤獨(dú)感水平較高的學(xué)生，心理教師應(yīng)及時對其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，了解其產(chǎn)生高孤獨(dú)感的原因，有目的性的為他們?nèi)穗H關(guān)系的和諧提供幫助，降低其孤獨(dú)感。

[1]孫曉軍，周宗奎，汪穎，等.農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨(dú)感研究 [J].心理科學(xué)，2010，33(2)：337～340.

[2]趙冬梅，周宗奎.童年中期同伴關(guān)系的變化對孤獨(dú)感的影響 [J].心理科學(xué)，2006，29(1)：194～197.